在高中化学教学中使用多媒体的反思

董敬一

[摘要]多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一种现代化的教学工具,在现阶段的化学课堂教学中得到了广泛的应用。多媒体教学拥有优越性,但同时也存在一定的局限性。从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,可以大大提高化学课堂教学效果。

[关键词]多媒体 学习兴趣 优越性 局限性 化学教学

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素:教师、学生、教材和媒体,四要素相互联系,相互制约形成一个有机的整体,为达到很好的教学效果,必须处理好四个要素之间的关系。

一、多媒体辅助化学教学的优越性

化学的新课,不容置疑是教学中非常重要的部分,许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象,这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时,利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官,以多种方式,不同的表现手法对新授课的内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象,化学反应及规律。同时,计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量,实现课堂的优化组合。

1.通过多媒体教学,激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,作为教师,都希望学生对学习内容感兴趣,希望学生带着一种高涨而积极的情绪从事思考和学习。心理学家也告诉我们,兴趣必然引起追求,兴趣是获得成功的动力,是推动学生学习的一种最实际的内部力量。在媒体教学中恰当播放一则故事,一段录像,一幅画面,将使学生产生积极的心理反应和强烈的求知欲。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中,播放玻尔获诺贝尔奖章的动人事迹的录像,而后提出问题。

让学生思考,接着讲解该节内容,完后再让学生回答前面所提的问题,使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题,从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学,为学生提供了丰富的感知,这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲,而且增加了感知深度,培养起学习兴趣,进而提高学习效率。

2.运用多媒体,增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的,如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动,若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影,既省时、省力、便捷,有效地减轻师生负担,又加强了训练密度,提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平,既便于为基础差的学生补课,又使于学得快的学生多学些东西;而且还增加了知识深度。

3.运用多媒体,可优化化学试验

在课堂教学过程中,由于实验设备不具备,或实验条件不充分等原因,常常不能有效及时地把化学实验准确地演示出来。充分利用多媒体技术的优势,可以较好地解决这个难题,有目的地组织学生进行细致的观察,提高化学实验的演示效果。

化学教学中对某些有毒性的实验、化工生产过程、化学反应过程等某些实验也可以用多媒体课件来模拟的。模拟有毒、有害物质的实验,减少污染。许多化学实验有毒,具有一定的危险性,如果操作不当,就有可能发生意外事故。因此,化学实验中一些错误操作,只能靠教师讲其错误的原因,以及错误操作可能带来的危害,却不能用实际操作实验证明,否则,会造成危险。而电教媒体进入课堂,这种问题就迎刃而解了,用计算机动画模拟这些错误操作,它可将步骤分解,放慢动作,不仅把错误的原因演示清楚,而且可以喧染气氛,学生看后印象深刻,加深对错误原因的理解。

如在教学《氨气》这一节课时,可以通过制作课件,把氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画,这样既可以使教学内容生动有趣,提高学生学习的积极性,又能大大缩短了讲解的时间,使学生能够在较短的时间内学习和掌握知识。

二、多媒体辅助化学教学的局限性

就对化学试验来讲:

完全用多媒体代替实验对于培养学生科学的实验观弊端很大:多媒体模拟实验中使用的仪器、药品无选择余地,装置搭配具有确定性,仪器的装配过程往往被忽视;而在实际实验操作中有些仪器、药品可以替换,具有可选择性,不同仪器可能会导致不同的操作过程,所以学生的仪器装配操作也得到了强化训练。而电脑的“摸拟实验”不利于培养学生的思维兼容能力,学生缺少那种在实验室亲身体验的感觉,而感到学习被动,程序固定,惰性、依赖性增强,难有创新。

多媒体辅助教学是一种辅助性的教学手段,在教学过程中,要继承传统教学媒体中的合理部分,恰当引进现代教学媒体,并使二者有机结合。教师不能成为电脑和仪器的操作员、屏幕画面的讲解员。应坚持运用现代教育理论和思想,合理应用多媒体,不要使多媒体教学变成“放幻灯”。

化学是以实验为基础的自然科学,多媒体虽能模拟或再现实验,但毕竟是模拟,在教学中有条件做的化学实验绝不能用多媒体代替,只能用多媒体的长处帮助学生加深对化学实验、操作技能及理论知识概念的进一步理解。

综上所述,多媒体引入化学教学,用好了能提高教学质量,用不好,效果会适得其反。只有从化学课程的实际出发,从学生的个性特征出发,使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能,才能取得最佳的教学效果,才能给化学学科带来新鲜的气息,使其似一种催化剂,给课堂教学增添活力。

参考文献:

[1]湛辉.初中化学教学多媒体应用例举[J].青海教育,2004,(7-8):87.

[2]翁连明.化学教学中多媒体技术的应用[J].《新课标》教师版,2007.