浅谈新课改下历史思维能力的培养

陈咏英

[关键词]历史思维能力 教学资源 教学方式和策略

一、新课改下教师要转变历史教学观念

在历史教学中常常出现教师“重知识传授,轻能力培养;重知识记忆,轻分析归纳”的现象,就是提问学生一些书面的浅显知识。

新课改下要求教师转变教学观念,提高历史教学的有效性,引导学生辩证地地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律。这就是培养学生历史思维能力的过程。

二、运用教学资源逐步培养学生的思维能力

1.整合优化教学资源

整合教学资源是提高教学水平的关键。通过模块、专题、不同版本教材整合优化教学方案,培养学生的思维能力。

(1)在新课改教学中重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。

如隋朝同秦朝对比学习,虽是短暂的,但历史作用是重大的,是中国从分裂走向统一的转折点,也是中国封建统治制度创立和逐渐完善的两个重要朝代,对今天依法治国,构建和谐社会,有着重要的启示,提高了学生深层思维的能力。

(2)在新课改教学中加强历史知识结构的教学,把握教材的基本内容及其内在联系,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养学生独立思维能力。

如“宗法制”这个综合性很强的历史概念,就要通过深化基础知识,建立“宗法制与分封制”这个历史知识体系从整体上加以阐述与学习。

2.挖掘利用教学资源

(1)有效利用历史图表和阅读文字,它们增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的兴趣,活跃学生思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆。

(2)在教学中恰当运用史料分析,如分析民族资产阶级的两面性时,材料很多,选择反映民族资产阶级特点的材料,使学生从历史的角度,正确运用分析方法,总结出其产生的根本原因是由半殖民地半封建的社会性质造成的。

三、转变教学方式和策略,培养学生的思维能力

1.巧设提问策略

对教材内容进行整合,着眼激发学生的学习动机,为学生参与学习活动做好充分准备。巧设课堂导入问题和课堂提问问题很关键,因为思维活动通常是由疑问而产生。历史问题也要有一定得历史背景去理解。如看图导入“请你说一说深圳的过去、现在、将来?”,课堂思考:“你是如何看待改革开放的?”,通过提问激发了他们积极思维,感受祖国现在的强大。

2.情境创设策略

有计划、有目的地创设情境,培养学生的创造性思维能力。教师通过各种教学手段,如虚拟情境、角色扮演等,让学生开展讨论以至辩论,阐述自己对问题的见解,以及这样认识的理由和依据。

3.课堂延伸策略

教学延伸,提高历史教学的有效性,进一步培养学生的思维能力。开展文史论文或历史调查报告活动,是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这既充分调动学生思维的积极性,又充分展现他们的才华和智慧,使思维能力的培养达到一个新的高度。

总之,学习历史,就要学会用科学的方法揭示历史的本质,探索历史发展的规律。培养学生的能力,是教学的重要任务。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来,启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律,这也是新课改强调的要求。