小学数学课堂中教师评价语言的弊端及策略分析

来 峰

[摘要]目前,小学数学课堂上普遍存在评价语言过于简单,指向面比较狭窄和过于单薄,未涉及课堂行为的弊端。针对上述问题,本课题组以学生发展的课堂评价理论为基础,分析课堂评价语言的多种类型,提出改进课堂评价语言的三大策略:消除等位差异,增加学生的认同;灵活运用鼓励性的评价语言;正确运用否定性评价语言。

[关键词]小学数学 课堂评价语言 弊端 策略

课堂评价语言就是在课堂教学情景这一特定语境制约下,当学生某些活动或行为结束后,教师对其所作出的好与坏、优与劣、对与错的言语评判。在实际的课堂教学情境中,教师的评价言语行为不仅涉及学生对知识的掌握,还涉及学生的课堂行为、学生的个性和品德等方面内容。

一、评价语言在小学课堂中的具体表现及分析

在目前的小学数学课堂中,主要存在以下集中弊端:

1.评价语言过于简单

“对”、“好”、“不对”、“很好”是数学教师最经常便用的评价言语。调查如表1所示:

在课堂教学中,教师只是按照预先的设计向学生提问,却不对学生的反应(提问或者回答)作任何有实质意义的回答。“好!”“对!”“嗯!”这些简单而且极不明朗的口语,常常成为教师应付学生的良方。在25个课堂观察中,教师的肯定性言语评价共有140次,其中很笼统的评价言语如“对”、“好”、“很好”等井88次,占了将近三分之二。这种课堂可形象地称为“OK课堂”。而在否定的评价中,几乎都是用“不对”来打发对学生不正确的提问。

2.评价语言指向面比较狭窄

课堂上,教师对学生的表扬或批评一般是指向个体和班级,很少针对学生小组。这与教师对小组学习的重视不够和对开展小组学习的技术性指导不够,小组合作学习不能充分展开,或者流于形式有莫大关联。课堂调查结果见表2。

3.评价语言过于单薄,未涉及课堂行为

笔者在调查实践中发现,教师表扬学生,因为他们是通过指定的、合法的方式,求得答案和表现出对知识的掌握的。教师称赞他们的意图是鼓励这个学生(和那些正在听讲的学生)的某些特定的行为,而不仅仅是对刚刚所表现的对知识的重复揭示。所以,“许多评价看上去只与学术问题有关,实际上暗含着对学生行为的众多‘非学术方面的评价”。但是这种行为性的评价在课堂中仍然不多见(见表3)。

二、改进课堂评价语言的策略

针对上述课堂语言评价弊端,笔者结合理论思考和实践经验,提出以下策略:

1.消除等位差异,增加学生的认同度

小学生,尤其在高年级。学生正处于自主意识迅速发展的阶段,一旦他们发现外界不承认其自主地位,便会萌生一种焦虑,从而故意与外界对抗,以确定“自我”。心理学中的“认同效应”表明,教师若表现出与学生在观点或特征方面的相似性,教师实际上是向学生出示了一张“自己人”的心理名片,从而缩短彼此的心理距离,消除或弱化学生的反引导定势和防范心理,取得倾向于教师的观点,接受教师评价的效果。这就要求教师在课堂评价中消除等位差异,增加学生的认同。

2.灵活运用鼓励性的评价语言

加德纳的多元智力理沦认为,人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外,还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在运用课堂评价进行价值判断过程的智力评价时,应当不断发掘学生的闪光点,不要吝啬鼓励的词语,让鼓励语言多元化。

一方面,教师应当根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点,提出切实中肯的评价语言。教师可以从知识、技能、态度、情感、价值观,过程与方法等多维度地给于评价,过关注学生思维和个性化的情感体验,如“真了不起,你的优秀表现一定付出了很多血汗,我们握握手吧!”从而取得理想的教学效果。另一方面,教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言,调动全身的每个细胞参,通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言,把自己的情意传给学生,以自己真情感染学生,让评价的作用发挥得淋漓尽致。

3.正确运用否定性评价语言

所谓否定性评价语言,就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判,从而引导学生对自己的学习活动作出调节。否定性评价的方式不同,收到的教育效果也大相径庭。对于低年级学生而言,学习能力不够强,出错较多,理解能力有限,委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道,过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。

一次,S1在计算式子3+4=?时得出了8的结果。W老师是这样评价的:“你的声音比任何一次都响亮,结果也很接近正确答案,再想想看,你一定能算出来。”这个内向的女孩没有红着脸不出声,而是很大声地说出正确结果。教育实践证明:否定性评价后给学生以再次尝试的机会,有助于学生修正错误,树立信心,重拾那颗沮丧而慌乱的心,这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生真正掌握知识,不是为了“否定”而否定。因此,当学生知错以后,再给他一次改正的机会,让学生重塑信心,是非常有必要的。

参考文献:

[1]魏瑛.教学中评价语言的运用.陕西教育(教学版),2007,(06):45.

[2]张立明.评价语言的魅力.语文世界(小学版),2007,(04).

[3]孙辉刚,吴书青.谈教师的课堂评价语言.科学课,2006,(01).