运用任务型教学法，提高英语听力教学效果

许 洁

[摘要]本文分析了中专英语听力教学中存在的问题,针对学生存在的听力障碍,把任务型教学法运用到课堂教学中去,主要探讨了如何运用任务型教学法设计英语听力课堂教学内容。

[关键词]任务型教学法 英语听力教学 教学效果

一、听力教学的重要性

在英语的“听、说、读、写”四大技能中,“听”排在首位。根据美国外语教学专家W.里弗斯和M.坦泊尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%。在英语考试中,听力测试也占有相当重要的部分,而由于中专课程时间的限制,每周的听力课只有2节,因此,如何高效率地利用好这两节课,就需要教师很好地安排好教学内容,组织好教学。

二、听力教学中存在的问题

1.缺乏实用的教材

由于生源质量的下降,学生基础薄弱的原因,以往较经典的听力教材,如“Step By Step”, “Listen To This”等,对于中专学生,相对较难。而现行的中专英语听力教材,普遍在内容和形式上较单一,教材的难度较难适应中专生的要求。

2.学生听力障碍较多

(1)语言音素的障碍

学生平常接触的多是书面语,与实际生活中外国人所用的英语有较大的区别,这就使学生在听到真实的语言材料时感到困难。在加上英语有美式发音、英式发音、澳式发音等,这就给听力理解带来障碍。

(2)文化差异的障碍

中专生的知识面普遍较窄,英语文化背景知识较贫乏,对于听力中出现的俚语、俗语很难理解。如couch potato是指整天坐在沙发上看电视的人,black coffee是指不加牛奶或糖的咖啡。对所听内容茫然不知而产生的非参与感,限制了学习者听力水平的提高。

(3)心理障碍

由于本身听力较薄弱的缘故,学生对上英语课存在较大的心理障碍,其中包括畏难情绪、紧张情绪和注意力分散,学生对于听力课感到怕、难、烦,导致上课时注意力容易分散,被动、消极地进行听力理解。

三、运用任务型教学法,提高英语听力教学效果

根据上面所提到的实际情况,如果以传统的教学方式:给学生听录音材料——做练习——教师核对答案,那结果可能就是学生在课堂上昏昏欲睡,导致教学任务无法完成。为了更好地提高教学效果,本人在教学中采用了任务型教学法(Task—based Language Teaching)。

任务型教学法是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是一种强调“在做中学”(Learning By Doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展。所谓任务,就是学生所要做的事。这种以任务为途径,最大限度调动学生内在动机,关注学的过程,让学生在完成任务的过程中感受成功的教学法,能大大地提高教学效果。在设计过程中,笔者主要遵循以下五大原则。

1.多样化原则

教师在教学之前要做大量的准备工作,除了教材内容外,还应准备多种多样的听力材料,合理利用各种教学资源,这样在听力训练过程中,才能使学生对听力内容保持新鲜感,才能调动和发挥他们的学习潜能。随着现代教育技术的发展,可利用的视听材料也越来越多,如英文歌曲、英语新闻、英语电影、教学软件等。教师可根据中专学生的实际水平,挑选合适的内容,使课堂教学内容丰富多彩。例如,一年级学生可以穿插《洪恩环境英语》、《色拉英语》等较简单学习软件,二年级学生可以穿插《走遍美国》、《朗文视听说》等学习软件。

教师还应对所上教学内容布置形式多样的教学任务。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。要根据教学目的的需要,设计难度不同,形式各异的教学活动,避免长时间采用同一种教学形式。

2.交际互动原则

以往的听力课堂是沉闷的,学生的唯一任务就是听,做练习,教师就负责校对答案、讲解难点,学生对这种教学方式感到枯燥乏味。教师应该通过课堂提问、小组讨论、做游戏等增加师生之间、学生与学生之间的互动,活跃课堂气氛,使学生积极参与到听力任务中来。如在听力任务前,可以采用听说结合的方式,引入听力内容。在上“Travelling”一课时,可以向学生提几个导入式问题:

(1)Do you like travelling?

(2)Which country would you like to travel to?Why?

(3)What transportation would you like to take?Why?

简短的几个问题后,学生的热情被调动起来了,精神也集中了,这时,再引入听力内容:Now, lets listenwhere Susan and Henry go and how do they go?使学生从“让我听”转化为“我想听”,听力训练也自然收到较好的效果。

3.趣味性原则

教师应尽量调动学生的积极性,使学生对听力任务保持浓厚的兴趣,消除学生对听力活动的厌倦感。教师要在准备材料和任务时,从学生的兴趣和爱好出发,尽量采用学生乐于接受的形式。例如,在复习单词时,可以用展示图片的形式,吸引学生的注意力,同时也训练学生的反应能力;在讲到“Famous People”一课时,可以在最后的任务阶段安排一个猜名人的游戏;在讲到“Remuneration”一课时,针对学生很快要找工作的情况,介绍了多种welfare,如 medical care, allowance, insurance等。

“兴趣是最好的老师”,它是学生学习的直接动力。因此,教师在上课前首先应对学习者的思想状况、知识面、兴趣等方面有一定了解,在上课时,才能将学生的需求和教学内容挂起构,学生对听力任务有参与感,听力能力才能顺利提高。

4.连贯性原则

在任务型听力教学中,一堂课或一段时间的若干任务应是相互关联,相互衔接,应该是呈阶梯状,使学生在完成任务的过程中听力水平不断提高。如在上《朗文视听说》第一单元时,就根据教学目的,设计了以下教学任务:

Task 1(任务一):复习making an invitatation的句型;

Task 2:看一遍录相并回答问题:

(1) What plan does Dan have?

(2)Does Don get a date?

(3)what are they going to do?

Task 3:听多一遍材料,把对话内容补充完整。

Task 4:讨论材料中两个俚语的意思:

(1) Are you nut?

(2)Now you are cooking.

Task 5:角色扮演。

此5个任务,层层递进,环环相扣,一个比一个深入,使学生的听力能力及英语交际能力得到了循序渐进的提高。

5.真实性原则

英语听力的教学目的,是使学生听懂自然环境中的交际内容。因此,任务所使用的听力材料应来源于真实生活,尽可能规范和地道,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。现行的中专英语听力教材,大多是经过改写或整理的录音材料,是材料的录音版,并不是真实生活中的英语。为了使学生接触到原汁原味的语言材料,教师可利用现代化的多媒体设备,下载先进的教学软件及英文节目,然后有选择性地融入到听力课内容中。

四、结束语

以上所讨论的任务型教学法的5个原则,是相互相承,协调统一的,不是孤立的。教师在运用任务型教学法进行课堂任务设计时,要同时考虑这5个原则,只要从学生的实际出发,精心准备听力材料,布置形式多样的听力任务,使学生主动听,有兴趣听,就能够大大地提高听力课的课堂教学效果,使学生养成良好的听力习惯,逐步提高听力水平。

参考文献:

[1]黄和斌.外语教学理论与实践.译林出版社,2001.

[2]肖礼全.英语教学方法论.外语教学与研究出版社,2008.

[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨.人教期刊.

[4]赵红霞.任务型教学法在中专英语听力教学中的运用研究.