给足空间 实现自主

赵 丽

[摘要]新课程遵循生命关注理念,更多的是构筑学生的学习活动,着眼于培养学生的自主学习能力。本文从实践出发,倡议给足学生独立阅读、民主思索、得当展示、多彩创新的空间,培养学生自主思考、感悟、表达、创造的能力。

[关键词]语文课堂 学生 自主学习能力

旧课程秉承知识关注理念,此种理念的课堂,教师是将课前所备依序“演播”,学生被动地由老师牵着鼻子,乖乖“接收”。即使常有师生问答式的“互动”,也只是一种点缀,仅仅为了营造表面热闹而已。这样的课堂,培养出来的学生就像流水线上的产品——几乎千人一面。而新课程遵循生命关注理念,更多的是构筑学生的学习活动,着眼于培养学生的自主学习能力。因此,课堂上要给学生提供自主学习的空间,努力培养学生自主学习的能力。

一、给足独立的阅读空间,培养自主思考能力

语文教材的文本就好像建筑材料,学生就像是建筑师。没有钢筋、水泥、木头、石块,绝不能建成高楼大厦;同样,没有通过阅读获得的感性认识,学生又怎么会有自己的思考、感悟?但是,仍然有很多老师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,在需要学生花时间去读去感悟的时候,往往“蜻蜓点水”甚至“越俎代庖”替代学生的阅读过程。这犹如“短火的馒头”让学生消化不良。

笔者曾有幸聆听了特级教师——薛法根《爱如茉莉》的课堂实况。课堂有个环节薛老师是这样安排的:“阅读课文,寻找文中细节描写的语句,并在这些语句旁写上自己感受。”这一环节,薛法根老师为学生提供了足足十二分钟的阅读、思考时间。在一堂课只有四十分钟的小学语文课堂上,这十二分钟何其宝贵!不是太浪费了吗?但是,从学生阅读时的专注,以及之后的交流,学生妙语连珠、个性张扬、充满智慧的回答,充分说明学生的阅读感悟能力得到了有效地锻炼。因此,这十二分钟绝不是浪费,而是必须的,是高效的!是薛老师尊重学生主体,给予学生充分自主的匠心独运的设计。时间是保证阅读质量的重要条件之一,充分的阅读是语文学习的基础,是学生自主学习能力发展的源泉。

二、提供民主的思索空间,培养自主感悟能力

所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,小学语文课本内容大多是文学作品,因此,独到的个性阅读感悟,才是符合语文学科“天性”的。但是以往的语文教师往往为了追求标准化答案而“一刀切”,常常把自己的理解强加给教育对象。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”说的是,只有在学生思考之后仍不明白时,教师才该去引导启发他。因此,在语文课堂上,教师应该在给足学生充分阅读空间的前提下,给学生一个自由的思索、理解、感悟的空间。

一位青年教师,在执教《灰椋鸟》一课第五自然段时(这一段描写了鸟归林后喧闹的景象),她这样做:

师:夕阳渐渐西沉,彩霞映红了天空,也映红了刺槐林,此时的林中又是一番什么样的景象呢?请同学们仔细读课文,找一找你喜欢的句子,并在句子旁写上你喜欢的理由。

(同学们开始仔细读文,用心体会,认真记录喜欢的理由。)

这一环节,看似轻描淡写,实质上给了学生自主思考的空间。从后来的交流我们看到,同样的一句话,学生喜欢的理由却各不相同。他们从修辞、用词、情感等角度给予语句独具个性的评价。学生畅所欲言,各有高见,文本与智慧碰撞出了耀眼的火花。

三、创设得当的展示空间,培养自主表达能力

培养学生自主表达能力是小学语文学科的重要任务之一,自主表达也是学生个性发展的重要方面。有人说“学生是有待点燃的火‘把”,他们有主动探求知识的愿望,有积极的学习态度。教师在教学时要充分利用学生的表现欲,为他们提供展示自己的空间。

特级教师于永正教学《新型玻璃》一课时。在学生掌握了五种玻璃的特点之后,把学生分成五组,要求每组以自述的形式介绍一种玻璃。于老师幽默地说:“请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。”如此有趣的事情,学生当然是争先恐后地参与。为学生提供这样展示的机会不仅调动了学生学习的积极性,也提高了学生表达能力。

四、提供多彩的创新空间,培养自主创造能力

杜威认为,“在现代教育中应当看到每个儿童都是具有创造性的,教育应当发展每个儿童的创造性。”杜威还强调,“现代学校应当把培养儿童的创造性作为主要的任务,并为儿童创造性的培养提供有利的条件。”江泽民同志也指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”新课程体系为学生自主探究开辟了一个新的领域,提供了一个创新的空间。如语文教科书第九册《诺贝尔》文后提出“利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传。”;第十册《游园不值》文后要求学生,“读到‘春色满园关不住,一枝红杏出墙来,你的脑海里出现了怎样的情景?”这些设计体现了新教材的综合性和时代性,有利于培养学生的创新能力。

如果说以上是教材编写者的创造,那么,课堂上的教学就是教师和学生的创造活动。学生就像是被压缩的弹簧,只要给他们一定的空间,他们的才智就会迸射出来。笔者在教学古诗《所见》时,鼓励学生把它改编成一个故事。学生依据自己对诗句的理解充分发挥想像,编写出了一个个妙趣横生,充满童趣的故事。把一首简约的古诗改写成了一篇篇妙趣横生的小故事,这难道不是一种创造吗?