作文教学中对学生创新能力培养的尝试

苏金玉

[摘要]新语文课标强调了语文教学要重视学生创新能力和创新精神的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中,创新思维是创新实践的前提和先导。因此,语文教学必须重视对学生进行创新思维能力和创新精神的培养。

[关键词]作文教学 学生 创新能力

如今,作文教学占了语文教学的半壁江山,那么,在作文教学中培养学生的创新能力就非常必要。笔者认为,在作文教学中培养学生的创新能力,就是着重培养学生逆向思维能力,侧向思维能力和多向思维能力,旨在培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、反弹琵琶,引发逆向思维

“杨州八怪”之一的郑板桥,为一李姓男寿星写贺诗,适逢滂沱大雨,寿典难以为续,众人皆叹奈何,板桥提笔便写:“奈何奈何可奈何,奈何今日雨滂沱”,此时,旁观者嘘声四起,板桥不以为意,接着写道:“滂沱雨为李公寿,李公寿比雨更多。”当郑公停笔,掌声四起。郑公能赢得一片掌声,是因为他能出其不意,出奇制胜,做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。逆向思维,是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,实际上是一种打破常规的,非常奇特而又绝妙的创新思维方法。我们在创新作文教学能培养学生逆向思维方法,写出来的文章就有独创性,就能达到立意新颖的目的。因此,在作文教学过程中,教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚,大胆地反弹琵琶,从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘,写出立意深刻、构思新颖、别具一格的好文章。如我在指导学生写《爱》一文时,这样启发学生:人的成长离不开爱,有爱才有温暖,才有幸福的生活,但过分的溺爱会影响我们健康人格的形成,对成长不利,同学们对爱应有辨证全面的认识,这样写出的文章才会选材新、立意深。有的学生说,我多么希望得到爱,因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的,还是教师的;也有学生说,我得到了爱,因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀,它给我带来了信心、力量和勇气;而最令人赞美的,是一位学生用了逆向思维:我不需要父母或教师过分的爱,因为过分的爱限制了我的发展,过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂,希望父母不溺爱,教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄,显得新颖、独特,高人一筹。其实,这种逆向思维,反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外。这种意料之外的手法,能达到新颖深刻的表现目的,收到让人耳目一新的效果。

二、旁敲侧击,引发侧向思维

宋徽宗时的一次科举考试,主考官出了一个画题《深山藏古寺》,画师们经过构思,有的在山腰间画座古寺,有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画得完整,有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意,原因是这些画均体现了半藏而不是全藏,与画题无法吻合。正当主考官失望之余,却有一幅画深深吸引了他:在崇山之中,一股清泉飞流直下,跳珠溅玉,泉边有个老态龙钟的和尚,正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚,就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致:和尚挑水,不是浇菜煮饭,就是洗衣浆衫,叫人想到附近一定有寺;和尚年纪老迈,还得自己挑水,可见寺之破败,可见寺一定藏在深山之中,画面尽管看不到寺,观者却深知寺是全藏在深山之中。主考官连连点头称道:“好,这才是‘魁选之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧画,曲径通幽的侧向思维,选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。侧向思维就是指在特定的条件下,通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于,侧向思维是平行同向的,而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响,对一个问题从侧面进行换角度思考,随机应变地将思路转移到别人不易想到,比较隐蔽的方向去,以求突破现有的论证和观点,提出不同凡俗的新观念,获得新的结果,产生新的创造。

齐百石的“画人所不画,不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此,写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法,可以使文章翻新出奇,产生无穷的艺术魅力。

作文中运用侧向思维,可以使学生“离开常走的大道,潜入森林”,见人所未见,发人所未发,收到独辟蹊径的效果,达到文章出新出奇之目的。一次作文训练中,让学生以《可爱的家乡》为题作文,很多学生思维呆板僵化,产生“套板反应”,都写家乡的山美、水美、人美,写家乡的土特产,写家乡的……当然,写这些东西未尝不可,但写多了,会觉得腻味,毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维,摒弃从众心理,避开大道走小径,写家乡人民毁掉神庙建文化楼,反映家乡在精神文明方面的变化,体现了时代风貌,创意新奇,别开生面。教师要引导学生做第一个吃螃蟹的人,就要注重训练学生的侧向思维能力。

三、纵横驰骋,引发多向思维

多向思维,实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合,它要求发挥思维的活力,从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题,寻求解答问题的答案,它能引发出众多新颖独特的信息来。

当前,高考、中考都趋向话题作文,话题作文有它的优势,给了学生充分自由的空间,如果长期地进行话题作文写作和考试,学生也会形成一种思维定势,于是,平时写文章或应试文章,只要能写三五篇较好的记叙文、散文或小小说,什么考试都不怕,以不变应万变,写出来的文章势必局限于旧路老套,千篇一律,千人一面,使学生的思维僵化。因此,非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯,让其思绪在广阔的天地里遨游,写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上,不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维,扩大思维量,提高思维变通性和流畅性,让他们“横看成岭侧成峰”。

如《由牛所想到的》一文训练,我就引发学生通过多向思维,引发若干观点:(1)鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”,到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”,想到为人处世应谦虚;(2)从牛作业时昂首向前的形象,想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞;(3)从牛到“韧”劲、“强”劲,想到学习中遇到困难,应有一股牛劲,知难而进;(4)从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上,都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献;(5)从牛的反刍的生理特点,想到学习也应有琢磨精神,要有温故而知新的良好习惯;(6)从牛吃的是草,挤出的是奶,想到“我为人人”的高尚品格;(7)像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点,学生就能快速作出选择(择奇、择新、择美);付之于文,还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?

创新是人类发展的永恒主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证,我们在创新作文教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,学生就能写出富有创意的佳作。