发挥学生主体作用提高学生创新能力

陈 美

[摘要]创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题,江泽民同志指出:教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言,数学教育是创新教育的主阵地之一,各个学科的教学都要围绕创新教育进行,因此在数学教学中如何开展创新教育成为我们广大数学教师必须研究的重要课题。

[关键词]学生 主体作用 创新能力 学习兴趣

在新课程改革实施阶段,课堂教学过程是课程的创新和开发过程,不再是课程的传递和接受过程;教师是师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是教师教,学生学的过程。教学的最终目的是造就有所创新、有所发明和发现的全面发展的人,我认真总结了自己的教学实践,认为学生创新能力的培养,应该从以下几个方面着手。

一、发挥学生主体作用,营造创新氛围

在教学中,学生是主体,教师要树立课堂是学生的、书本是学生的主体意识。要始终把学生放在课堂的主体地位,千方百计地设法启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,主动积极地参与到教学活动中,让他们学有创见。比如,在习题教学中,要注意培养学生的一题多解意识,一题可以有多种解法,而从多种解法的比较中,又要选出最快最好的解法,经常进行这样的训练,有利于沟通知识之间的联系;有利于发展学生在解题时思维敏捷性的创造。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力并在创造活动中感受到创造的愉快和成功,在教学中,我们必须设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。同时我们作为教师,要认识到学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的,而是在积极交往互动、相互辩论中突然闪现的。因此,民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。我们在教学课堂中,要注意自身角色的转换,让自己走进学生的中间,与学生平等对话与交流,鼓励学生想说什么就说什么,让学生的主体作用不被压抑,大胆放手,给学生充足的时间和空间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者,这对于学生创新能力的提高,具有不可估量的作用。

二、培养和提高学生创新能力,必须关注学生的解题错误

学生在学习过程中,难免会出现种种错误,我们对错误进行系统的分析是非常重要的,我们可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;,当然在帮助学生改错的同时,可以培养和提高学生的解题能力及创新能力。错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果,害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度在现实教学中是司空见惯的,而这也是切不可取的,有道是失败乃成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识,是学生获得和巩固知识的重要途径,我们可以在学生出错的基础上不断地提出假设,修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,甚而趋于成熟。正是由于这些假设的不断提出与修正,才使学生的能力不断提高,并在改错的过程中学会一系列的解题方法,甚至寻求出新的解题思路,并能对出错的题目进行“变脸”,激发学生的创新欲望,因此我们要认识到揭示错误是为了尽量减少错误,在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程,是与学生独立解题的过程相吻合的,但我们在教学中一定要注意,帮助学生纠正错误的过程是不断深入、探究的过程,切不可盲目的直接告诉学生正确答案,这将限制学生的思维形成和创新能力的提升。学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论,而且领略了探索、尝试的过程,这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响,使学生学会分析,自己发现错误,改正错误。

三、贴近生活,走近实际学数学,培养学生的创新精神

素质教育注重学生能力的发展,而能力的提升是为了知识的运用,数学来源于实际生活,反过来又能为实际生活服务,不要让我们的教学脱离实际,假如脱离实际就会导致学生的学习失去方向,从而失去学习数学的兴趣和动力。 我们的教学可以联系现实生活,用这种方式去激发学生学习的热情。因为这样所遇到的问题离他们的生活很近,他们可以利用已有的生活经验和知识解决问题。如:在学习直角三角形的应用时,让学生事先准备好测量仪器,来到操场运用学生所学过的解直角三角形的知识测量旗杆的高度。结果学生们采用了各种方法来完成任务,而且他们的兴致很高,并在实际操作中想出很多问题,正是这种贴近实际的问题,才引起了学生的兴趣,才激发了他们解决问题的热情。这样得出的结论学生更容易掌握,记忆深刻,让学生用他们自己所学的知识解决实际问题,认识到数学来源于生活,同时又为生活服务,这样既培养了学生的创新意识,又锻炼了学生实践能力。数学是工具,是适应社会,解决问题的工具,这就是要求我们教师,努力创设这种氛围,努力引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学,为培养学生创新意识和实践能力提供广阔的空间。 让数学走入生活,可以令学生充分体验到成就感,如:有一次学校硬化地面,用的是正方形的地板砖,这时正有几名同学在旁边,我问师傅为什么用正方形的,怎么不用其它的呢,这个师傅想了想说,可能是有空隙吧。这时旁边的学生说正方形的四个角之和正好是360度,我又问这个学生,还能用其它的正多边形吗?学生说还能用正三角形或正六边形。学生在回答这一问题时,满脸的自豪,通过这样经常在生活中运用数学知识,使学生感受到数学就在身边,逐渐养成用数学的意识,把日常生活与数学思维紧密结合起来,不但可以调动学生学习的积极性,也培养了学生用数学的意识、分析问题、解决问题的能力和学生的创新意识和实践能力。

当然,在实际教学中,培养和提高学生创新能力的方法有很多,需要我们在教学中不断的摸索、探讨,相信在我们广大教师的共同努力下,一批又一批的创新型学子会不断出现在我们的校园中。

参考文献:

[1]陈仁胜.运用解题反思,优化数学思维能力.数学通报,2002,(5).

[2]汪洋.思维发散,多样解题.数学通报,2003,(9).

[3]王俊涛.发挥学生主体作用,大力发展学生创新思维.学科教育,2006,(10).