搭建数学教学的“绿色课堂”

董淑标

[摘要]新课改,改变了传统的教师满堂灌的教学模式,让课堂充满了激情和活力,让数学教学更精彩。笔者认为小学数学课堂教学不但要“活”,而且要“真”,只有这样的“绿色课堂”才是有效的课堂教学。

[关键词]新课改 数学教学 绿色课堂

新课改,改变了传统的教师满堂灌的教学模式,让课堂充满了激情和活力,让数学教学更精彩。但欣喜之余,一些教学观念和教学方法,又让我感到困惑:每节课不小组讨论就不能探究;对学生的表扬和鼓励泛滥整节课……到底该怎样进行新课程背景下的小学数学教学呢?经过这几年的一路摸索,我认为小学数学课堂教学不但要“活”,而且要“真”,只有这样的“绿色课堂”才是有效的课堂教学。

一、精选生活素材,创设有效情境

创设情境不是一种时髦,它必须为我们的数学教学服务,要讲究有效性。现实世界是数学知识的丰富源泉,我们的教学要结合学生生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、理解数学。例如,教学“认识钟表”这一节课时,利用多媒体把“神七”发射上天的过程展现在学生眼前,教师配以讲解几个重要时刻,从学生熟悉的时事引入创设教学情境,既提高了学生学习知识的浓厚兴趣,又很好地渗透情感教育。

在课堂教学中,教师应灵活地根据学生生活背景设计生活情境,将教材内容与学生的生活情境结合起来,让学生体会到身边处处有数学,感到数学问题亲近好学。而不是为了追求课堂的华丽热闹,去极端地设计一些与所学知识相距甚远的情境环节。

二、鼓励小组合作,开展有效讨论

小组合作学习是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们更多的合作、交流机会,通过师生、生生的讨论交流,学生的思维得到碰撞,这都是有效讨论带来的硕果,但是,目前的“小组讨论”学习形式,我们不得不承认其中还存在不少问题,有的时候是表面繁华实质空虚,如何开展有效的小组讨论学习呢?

1.在知识的疑点处讨论

古人云:“学起于思,思源于疑”。在知识的疑点处展开讨论,能激起学生思维的碰撞,激发学生创新思维的火花,激励学生进行独立思考,经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞,疑点逐步解开,学生的智慧得到发展。如:在“有余数的除法”教学中,通过分苹果,理解有余数的除法含义后,给出一组有余数的算式,让学生观察、发现余数都比除数小,进一步让学生讨论“为什么余数一定要比除数小?”通过学生的讨论交流,或再次操作,认识到等于或大于除数时说明还够继续分,消除了学生心中的疑点,学生对余数一定要比除数小的认识就更清晰透彻。

2.在知识的关键处讨论

在教材的重点、关键处组织讨论,尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取,应该在内容的关键处进行讨论。因此,在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论,使学生不但知其然,而且知其所以然。

三、巧用评价语言,轻松调控课堂

课改以来,以发挥评价的激励功能为指导思想的教师非常重视对学生的鼓励,于是,“不错!”“很好!”“你真棒!”“太聪明了!”在一节课中不绝于耳。开始大家还觉得挺新鲜,可是后来它的弊端就显现出来了:一是教师使用这些极端的评价,造成学生自信心的盲目膨胀,甚至有的课堂已经失控了,教师还在一味地表扬“你真棒”“你太聪明了”,以致课堂一团糟。二是学生感到这样的评价来得太容易了,时间一长表现出麻木、疲沓的状态。三是这类评价语言太概括,没有针对性,很难引起学生情感上的共鸣。因此,教师在课堂教学中要巧用评价语,构建人文课堂,绿色课堂。

1.发挥评价的导向作用。教师是课堂教学的组织者,不是课堂的支配者,但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用,可以巧妙地组织课堂。比如,“×××说得可真完整!”其他同学就知道,下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如,教师不经意地说一句:“第×小组行动得可真快!”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时,又没有让学生感觉到教师是一个管理者,既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系,又使课堂活而不乱。

2.发挥评价的激励作用。教师要真心实意地评价学生,让学生感到教师的评价是珍贵的,而不是“例行公事”;要用有针对性的、个性化的语言去评价学生,而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生,调动学生的积极性、主动性,形成良好的课堂氛围。比如,“你说到老师心里去了,老师就想要这个方法呢!”“你真厉害!六年级的知识你都知道!”“虽然你这道题做错了,但是不要泄气,你在老师的心里还是很棒的!”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感,促使学生全身心地投入到学习活动中去。