乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色

汤晓菊

【摘 要】教学过程中,教学方法的选择尤为重要。但是,一些貌似遵循课改要求,实质背离课改理念的教学现象也应运而生,使人感到“乱花渐欲迷人眼”。本文试从几个典型片段中,分析课堂教学中的过份浮华。【关键字】教学现象 互动探究 过份浮华 有效教学当前,英语课堂教学花样翻新。课堂上学生主体地位逐步确立,民主和谐气氛日渐浓厚,互动探究的学习形式不断丰富和发展。但是,在热热闹闹的课堂背后,一些貌似遵循课改要求,实质背离课改理念的教学现象也应运而生,使人越来越感到“乱花渐欲迷人眼”。一些课堂,特别是一些公开课,成了形式的浮华堆砌。表面上是一番生机勃勃的景象,唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全,丰富多彩,却难掩盖其背后的苍白无力,真可谓是中看不中用。一、重讲授、轻兴趣现象一:教学内容:牛津小学英语3A Unit2 Part B 有关颜色的8个单词。教师在进行师生日常问候及简单会话以后,拿出一张颜色单词卡片并且询问学生:“What colour is it ?”并且由此导入了第一个要学习的单词red 。随后拿出第二张卡片问学生:“Is it red?”导入了第二个单词blue 。又运用同样的方法出示一张张要学习的单词卡片进行新授内容(yellow,green,purple)的教学。现象二:教学内容:牛津小学英语3A Unit2 Part B 有关颜色的8个单词。课在游戏中开始了,只见老师慎重地将一只红蜡笔交给一个学生,请他藏好,自己则面朝着墙壁当起了搜寻者。搜寻活动开始了,教室里顿时热闹起来。为了帮助老师找到那支红蜡笔,孩子们不断地随着老师脚步的移动而紧张地变换着声音的频率,提示老师离那支红蜡笔是远了还是近了。啊,老师接近藏笔的位置了,孩子们的声音也提高到了极点。终于找到了,孩子们高兴地拍起了手。游戏中出现的红蜡笔成为了老师手中的道具,利用它,老师教学了red这个单词,随之又教学了blue。接着,老师亲切地问道:“如果我把red和blue两种溶液混合,会出现哪种颜色呢?”小朋友们七嘴八舌地说了起来,有的说是pink,有的说是orange。这是,只见老师拿起两杯溶液,同时倒在第三个杯子中,孩子们都紧张地看着杯子,慢慢地,变化出现了,是yellow!在老师精心设计的活动中,巧妙地导入了本节课的新授内容。评析:教育家苏霍姆林斯基曾经讲过:“老师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在第一位老师的教学设计中,我们不难看出老师只是平淡地拿出单词卡片向学生一一展示本节课要学习的内容,这种叙事似的导入无法深入学生的内心世界,唤起他们的学习欲望。这样,老师只是为了教知识而教,学生只是为了学知识而学,师生之间没有情感的交流。而在第二种教学设计中,老师很好地利用了小学生们好玩、好动的天性,利用师生同做游戏活动的机会接近师生间的距离,利用游戏中的道具和一些生活常识把几个无关联的单词巧妙的“导”出来。二、重教师、轻学生现象三:这节课的教学内容是有关圣诞节的话题。环顾教室的四周,墙壁上贴满了圣诞卡,教室的中间放上了一棵圣诞树,讲台前放了吉它、电子琴。为了烘托本节课的教学内容,也为了调节课堂气氛,课伊始,老师弹起了电子琴,为学生表演了一首Silent night。唱到深情处,只见老师眯起眼睛,完全陶醉在自己的小天地里。而下面的学生则手托着自己的小脑袋,安安静静地看着老师的忘我表演。一曲完毕,时间就不知不觉地过去了3分钟。老师走到学生中间,刚才那舒缓的音乐似乎还在耳边萦绕着,他深情地问道:“Do you know this famous song?”学生们摇摇头,老师依然微笑着说道:“接下来,我再为大家唱一首,相信大家一定听过。”中见老师背上了吉他,欢快地唱了一曲 Merry Christmas,这一次大家都听懂了,许多学生情不自禁地哼了起来。看到学生们被带动起来,老师的激情也完全释放出来,又给全班学生领唱起来……一曲终了,随着老师的点击,屏幕上出现了一个圣诞老人的画像,接着呈现单词Father Christmas 。评析:老师抱着“露一手”的心态,成功地展示了自己的特长也让学生们饱了眼福。在这里,老师完完全全成了一个“演员”,在舞台上极力地展示着自己的个人风采。可学生们呢?他们收获了什么?他们学到了什么?一个完全可以简单而又简洁地借助多媒体画面进行呈现的人物单词,老师花了将近5分钟的时间来渲染,这是多么大的浪费啊!老师不仅仅是一个“演员”应该是一个“导演”,一个能不断地引导和启发学生思维的“导演”。三、重活动、轻学习现象四:学生们在老师的帮助、指导下学完了一些食品烦扰单词,为了更好地帮助学生掌握这些单词,老师开展一个游戏活动:“单词滚雪球、争贴纸”只见老师邀请了4句学生上台依次站好,紧接着老师先自己带头说了第一个单词:“I like hot dog .”第一个学生听到以后马上接着讲:“I like hot dog and the hamburger.”轮到第二个学生了,他接过句子继续滚雪球。等轮到第四个学生时,他只记得前面两个单词,站在那里想了很久。台下的学生们终于忍不住了,纷纷举手要求帮他说。老师为了体现对学生的尊重,示意大家安静下来,并耐心地等了一会儿,希望他能说出来,可这个学生最终还是被淘汰下来了。接着,剩下的三个学生继续游戏,直到决出一个胜利者,喜滋滋地拿到了老师的一张stick,回到了座位上。一次四人小组的游戏活动足足持续了5分钟。这时很多小手又举起来,希望灰飞烟灭第二轮,第三轮的幸运者,同样的游戏过程被老师重复了两次。评析:三次游戏机会共花了15分钟,而这15分钟的时间只为了12个学生的巩固学习。那么,其他学生呢?回顾一下课堂,他们始终在自己的座位上充当着名副其实的“观众”。当这些“观众”向老师要求参与活动发表意见时,却被老师挡了回去。设计这个活动的初衷是要让学生通过活动学习语言,通过学生积极的参与为语言操创设良好氛围。但在实际的操作中,我们的老师只关注了活动本身,而忽略了参与活动的主体——学生,从而造成“几人活动,多人观看”的结果,这与活动设计者的初衷是多么不相符啊!如果把这一游戏改成小组竞赛,效果将会大不相同。结语:乱花渐欲迷人眼,斑斓未必皆春色。我们一线工作的英语老师切不可追求时尚,务必要克服种种形式主义。每一位老师只有不断地反思自己的日常教学行为,追问自己:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学……只有具备“反思意识”的老师才能更有效地调控自己的课堂。正如杜威所言:“将我们浸透在学科中,投入进去,压倒我们,湮没之瞬间,清醒过来,运用理性进行反思,达成美学激情与经验反思的交融,是具哲学意蕴的最闪光处。”