“建桥评价”

【摘 要】“建桥”,即“搭建桥梁”,是一套新的幼儿评价体系,其目的是为了促进幼儿、课程和家长及教师的共同发展。本文从建桥评价的概念、目的、标准、内容以及如何对幼儿进行建桥评价五个方面对这一评价体系进行简要的分析。【关键词】评价 建桥评价 幼儿一、建桥评价的概念从词源的角度,“评价”即是评定价值的简称,而“评价”的英文“evaluate”也有阐释价值的意义。因此,在建桥评价体系中,“评价”更多地是为了让家长及教师了解幼儿,了解教育的适宜性和有效性,从而改进课程与教学。二、建桥评价的目的 建桥评价体系的宗旨是“评价不是为了证明,而是为了改进。”用通俗的话讲,就是对幼儿进行评价的时候,主要目的不在于给幼儿贴上标签,即简单地用“好”与“不好”对他们进行归类。而是通过客观的评价,了解幼儿目前的发展水平,挖掘幼儿的发展空间,最终目的是采取有效的策略促进幼儿的健康发展。三、建桥评价的标准 标准是由价值生成的,评价主体判断事物的价值体系直接决定着其评价事物所运用的标准。具体说来,如若主体赞同多元智能的理论,认为幼儿的智力并不是单一的,而是多维度的,同时运用生态的视角,即能够注意到幼儿与其所处环境的相互关系,便能制定出较为灵活的,多元的评价标准。而这样的评价标准能够更加广泛地对幼儿进行评价。避免对幼儿的能力或发展水平进行肤浅的、武断的判断,从而为幼儿的健康发展提供了各种可能。四、建桥评价的内容更多的时候,我们对幼儿的评价内容是单一的,主要集中于对其学习能力的评价。但是除此之外,幼儿的学习风格,人格品质等也是幼儿评价的重要内容。幼儿的学习风格指幼儿在跨学科领域学习中表现出来的相对稳定的品质,它可以分为评价性品质和描述性品质。对幼儿的学习品质进行评价的时候通常是判断其参与学习活动的任务意识是否明确,参与的积极性如何以及幼儿对环境的依赖程度等。幼儿的人格品质指幼儿多方面特质的总和,既包括幼儿性格、气质、能力等方面的特质,又包括幼儿知、情、意、行等道德品质方面的特质。实质上,人格品质是评价内容中意义最为重大的一部分,因为人格品质直接决定着幼儿评定事物的价值取向,从而决定着幼儿的态度和行为。五、如何对幼儿进行建桥评价这部分,笔者将以具体的案例为载体,分析如何对幼儿进行建桥评价。案例:“小公主”情结在幼儿园观摩音乐课的过程中,有个漂亮的小女孩时常引起笔者的注意。最开始,是因为小女孩的漂亮可爱,模样很是讨人喜欢。渐渐地,我发现这个小女孩的举止行为有些傲慢,具体表现为:上课时比较我行我素,经常不听老师的安排;当要求与同伴进行合作表演的时候,总是坐在位置上一动不动,除非有其他幼儿主动上前邀请;没有固定的同伴,较为孤僻。对于这样的一个小女孩,笔者初步将她定义为有“小公主”情结的幼儿。这里的“小公主”情结通常指那些因为具有一些先天的优势而在潜意识中萌发的一种优越感和对外界的漠视情绪。当然没有经过深入的了解,还无法断定究竟是什么原因导致这个小女孩表现出这样的个性气质。但是有一点是肯定的,那就是这种傲慢的,不合作的态度是不利于该幼儿健康发展的。那么对于这样的幼儿,我们应该如何对其进行建桥评价呢?个人认为,可以分为如下几个步骤:1、 明确评价的目的 “评价不是为了证明,而是为了改进”,因此,“小公主”情结的标签不应该成为我们评价幼儿的一个结论性的总结,而应该是一个辅助我们对幼儿进行评价的参考,这一参考使我们明晰,这种类型的幼儿具有的气质特点,以及该气质特点对其今后发展的影响。2、 做出适宜的价值判断在充分了解该幼儿目前状况的前提下,对幼儿表现出的行为或者态度做出适宜的价值判断。以本文中的案例为例,我们对小女孩的“小公主”情结做出的价值判断是,这种傲慢的态度不利于其良好同伴关系的建立从而阻碍其社会性的发展。但这里需要注意的是,在对幼儿进行价值判断的时候,一定要考虑到该幼儿所处的生态背景,即该幼儿的家庭教养环境,幼儿园的学习生活氛围以及该幼儿与其他环境建立起来的关系。因为幼儿的同一个行为或者同一种态度并不必然隶属于同一价值标准,即面对具体的情境,需要我们作出具体的分析。3、提出具体的、可操作的教育策略评价的最终目的是为了有效促进幼儿的健康发展,因此,在对幼儿进行评价之后,接下来需要做的便是针对幼儿目前的发展水平,采取切实可行的教育措施对幼儿当前的行为和态度进行改进。针对本文中所提到的案例,对于这个小女孩,我们应该让她意识到她的这种态度是不适宜的,但对于一个5、6岁的幼儿,“行为不适宜”的说法未免太过笼统和抽象,超出了幼儿的认知水平,当然不能真正帮助幼儿进一步调整其偏差的态度。而正确的方法应该是,采用平实的,更为下维的语言纠正幼儿的认知,例如,直接告诉小女孩“如果其他小朋友对你不理不睬的,你会高兴吗?”或者当小女孩在合作学习的过程中遭遇到没有同伴邀请的尴尬的时候,家长及教师应适当漠视小女孩的处境,让她自己去感受由于自己的傲慢和不合作的态度所产生的后果。而在感受这一后果的过程中,通过深切的情感体验,小女孩能够真切地认识到自己以前的行为和态度是不对的,而应该积极主动地去配合环境,而不是要求周围的每一个人或每一件事物都按照她的意志去进行。 4、进一步评价以检验教育策略的效果采取了一定的教育策略之后,并不意味着建桥评价的结束。而需要对幼儿当前的发展水平进行再评价,以检验教育策略是否有效地促进了幼儿的发展。如此循环,即通过评价——检验——再评价的过程不断为幼儿的发展搭建桥梁。综上所述,建桥评价体系是一个动态的幼儿评价体系,它帮助家长及教师能够运用逻辑的框架更加清晰地认识幼儿的发展水平,从而为幼儿的发展搭建桥梁,促进幼儿进一步的发展。参考文献:[1] 刘丽萍. “合作学习”之评价观对幼儿评价的启示[J]. 教育导刊(幼儿教育),2009(09).[2] 陈薇薇. 从问题入手提高幼儿的自我评价能力[J]. 幼儿教育,2009(13).作者简介:陈明娥(1984- ) 南京师范大学 教育科学学院 学前教育专业 07级硕士研究生