中学历史教学中史料综合运用初探

崔霄云

【摘 要】 史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会,使他们在研习的过程中,创新的意识和能力得以开发出来。创造性地运用史料是指在材料的解析中能提出新概念,做出新判断、新诠释,并能进行逻辑验证。为此,教师应鼓励学生积极思考,提出个人见解,引导学生走向培养能力、进行创造性学习和思维的境界。 【关键词】 中学历史 史料 教学阅读分析材料是学生进入大学后必备的学习能力。通过对阅读能力的培养,也培养了学生各方面的能力,同时实现了历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。在历史教学中适当地补充史料,加强史料的阅读与材料题的解题训练,提高学生阅读分析史料的能力,而这种能力一旦形成,则能举一反三触类旁通,这就完成从“学会”到“会学”的重要转折。 一、强化训练,提高学生历史阅读和分析能力 训练要出成效就必须有针对性,先了解题型及其解答的方法。要真正答好题目,方法非常重要。历史材料题主要有两种形式:一是材料型选择题,二是材料解析题。根据试题所给材料呈现形式的不同,材料型选择题可分为文字材料型、图像型、地图型、数据型等几种类型。文字材料型是材料型历史选择题最常见的类型,该题型以文字陈述为主,所考查的主要是学生阅读文字并从中获取信息、分析解决问题的思维能力;图像型和地图型历史选择题融阅读性和欣赏性于一体,题型新颖活泼,既为学生提供了图文并茂的试题情境,也实现了对学生能力考查的目的;数据型历史选择题考查的是学生从数字来判断其所反映的历史现象的能力或从数字的对比和变化中获取信息并分析解决问题的能力。材料解析题一般采用文字、图象等多种形式的资料创设新的问题情境,以考查学生获取有效信息,充分运用有效信息并结合所学知识阐释历史问题的能力。按照材料采用的形式,可分为文字材料、表格材料、图片材料、混合型材料这几类。图片材料解析题一般采用历史文物的图片、照片、摹本,也可以是历史事件的图表,历史场景、画面、漫画、地图等编制而成;运用文字材料、表格材料、图片材料综合而成的试题称为混合材料解析题。 如何答好材料题,提高学生的综合能力?就这两种题型的不同特点,结合本人在教育教学中的做法,谈谈粗浅的看法。材料型选择题解法:材料型选择题是历史材料题的扩展和延伸。此类题型的结构特点有两种形式,一是在选择题的题干上引入一些材料,根据材料创设新情境,并根据材料设置备选项。二是题干中没有材料,而是以不同材料作为备选项,要求根据材料内容与题干要求对比进行选择。概括地说解答材料型选择题一般应分为三步进行:首先,读懂材料,提炼有效信息。对于历史地图等图片材料,不仅要能从图片中获取有效信息,还要注意从题中对图片的文字说明中获取有效信息。其次,在读懂材料的基础上,确定材料的基础上,确定材料所涉及的历史背景,调动和运用知识去分析判断。只有把从材料中获取的历史信息与特定的时代背景联系起来思考才能得出相应的结论。最后,审清各选项的内涵与题干的关系,确定符合题目和历史事实的备选项。 二、运用史料帮助梳理历史线索,搭建和完善历史知识结构建立学科体系,“教会学生掌握知识的、方法和过程的结构,是最有效地教会学生学习的途径。”强调掌握学科结构,就是要求掌握基本概念、原理和规律,将知识理论化、系统化,使之具有较强的迁移性和包容性。这种结构教育有助于新旧知识之间、基础知识与高级知识之间的连接过渡,培养学生的思维能力及创新能力,让学生学会自己去学习、探索和发现,为未来发展打下基础。历史知识绝对不是孤立的、分散的,而是彼此联系、互相制约的完整体系:历史场面纷繁复杂,这种复杂和多样性决定了历史事物各个方面具有横向的联系,而各个阶段的各个方面发展又有共性,这就是历史的阶段特征。历史是世代依次交替的,这种发展性使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构,它包含着历史发展的必然性和渐进性,这就是历史的基本线索。揭示阶段特征,加强历史横向联系的过程,也就是帮助学生形成分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程;把握基本线索,加强历史纵向联系的过程,也就是帮助学生掌握和运用历史唯物主义基本原理的过程。一个历史事实,在历史的坐标中有自己的位置,就可以形成一个面,众多的历史事实,在历史的坐标中网络棋布,纵横交错,层次分明,这就形成了一个体。而历史知识之间纵横联系,并不都直接注明在教材上,需要教师和学生在教与学的过程中,把相关的知识聚合在一起,主动地寻找线索。 1、精心编排教材中的史料。教材中的史料安排通常比较零散,不成体系。为了让学生系统地掌握历史知识脉络,从而构建知识框架,需要将教材中零散的史料有机地整合在一起,全面分析史料所包含的意义,培养学生对史料的比较、概括、归纳能力。 2、注重史料分析题的解题训练。构建系统、把握内在联系,可提高学生的解题能力。反过来,结构教学,注重联系的方法可以通过解题训练进一步让学生真正掌握。 总之,构建知识体系,首先要深入发掘和把握历史过程的内在逻辑联系,突破教材文字表述和原有章节的限制,全方位,多角度地认识历史事物,以从小到大、纵横联系的方法,组成各种层次的系统,各层次系统逐级组合,构成大系统。在系统学习中,帮助学生对历史进行分析、理解、概括、比较和评价,发现其特征、原理和规律。这种建立在基础知识之上的理论升华(而不是局限于具体史实细节)因其具有较强的迁移性而对学生有长远意义,有助于他们以后解决有关的多种问题,在平常课堂教学中通过教师示范及学生尝试,让学生初步学会构建系统的方法,学会区分系统中的不同等级和层次结构,理解系统中各要素间的主次、因果、类属关系等,自己去尝试发现规律、特点,掌握“联系”“综合”等思想方法,提高思维的广博性和灵活性,从线性思维、平面思维发展到立体思维,从静态的、封闭的思维发展到动态的、开放的思维,从而终身受益。参考文献: [1] 全平. 案例分析:网络环境下的历史教学[J]中国远程教育, 2002,(05) . [2] 何珏. 课改背景下史料教学作用新探[J]广西教育, 2004,(29) .