从“密植”到“抛秧”

黄忠平

[课堂结构]开放留白多维

心有多大，舞台就有多大。把这句话迁移到课堂教学中，笔者认为也非常合适。课堂上留给学生的空间有多大。学生的发展就有多大。

传统的课堂结构，大多是“线性”教学，组织形式严谨细密，教学路径比较狭窄，学生自主学习的空间受到了挤压。自主发展的机会常被剥夺。发展性课堂教学以“学”为主线安排学习内容，设计教学环节，分配学习时间，推进学习过程。强调把教师的“教”与学生的“学”紧紧联系起来，由精心“密植”变为自由“抛秧”，给学生留有自主学习的空间，让学生在自主学习的过程中获得发展。

教学内容巧“裁剪”。首先，我们要确立起“少教多学”的理念。力求以较少的教学材料组织实施较多的优质学习活动。其次，要施行“为我所用”的策略，教材的内容不能等同于教学的内容，要善于“裁剪”，择取教材的一些点(重点、难点、疑点、盲点)作为教学内容，通过部分与全篇的关联达到以点带面、以少胜多的教学效果。第三，我们要学会有所放弃，一堂课不能什么都顾及到，立足“一课一得”，该“得”的地方要实实在在地“得”。

教学过程善“留白”。课堂上的“留白”不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生创造性的地方，教师放手给学生足够的空间。引导他们充分发表自己的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，自主进行充分的读、思、议、练、写。每堂课可根据学习进程的各个阶段安排不同时长的留白。如可以在每节课的最后阶段留出五到十分钟时间让学生自由安排，教师毫不干预，使这段时间成为真正意义上的“自由支配时间”，让学生利用这段时间自主练习，回顾学习内容，整理学习所得或提出新的问题。课堂上的“留白”还要针对学生年段、学习内容难易程度的不同而有所区别。低年级多些教师的指导，高年级突出学生的自学，使课堂教学呈现动静搭配、有张有弛的灵动。

教学路径求“多维”。课堂教学程序的展开有一定范式，但又不是单一死板的，而是丰富灵动的。笔者试图借用一些生活现象列举自己在语文教学实践中采用的课堂结构范式。板块式。就像列车的车厢一样，可以根据需要自由拆卸和组装。教师把教学内容设计成几个相对独立的教学活动的板块。板块之间不强求环环相扣，教师可以根据课堂进展随机灵活组合。涟漪式，就像在平静的水面投入一颗小石子后，水波以落点为圆心一圈又一圈地荡漾开去。由此联想到课堂。就是要根据教学内容，选准一个教学的落点，在落点上突破，然后以点为核发散出去组织教学过程。自助式，借用“自助餐”一说，无需多作解释。课堂上，老师的任务就是将学生带入“自助餐厅”，营造一个“学习场”，在这里，学生有更多自主选择的机会，可以按“需”所“取”，因“趣”而“学”，各有所得。这些范式的共同之处在于课堂上给予学生更大的空间，有更大的灵活性。老师承担起学习活动的组织者的角色。而学生则是学习过程中当仁不让的主体。

课堂教学结构，其实就是教学内容、教学时间、教学环节诸要素的安排和融合的方式。它没有一种固定的呈现形态，是因“材”而异、因生而变的，需要我们教师在教学实践中自主建构和创生。教学的路径也需要我们在探索发展性课堂教学的道路上不断地拓宽和丰富。