寻找语文教学的真金

一、与试验相随

总喜欢在教学上“折腾”，从一开始走上工作岗位就显露出来。教学《冀中的地道战》，我让学生边看课文，边画图。学生兴味盎然。我也乐此不疲，在黑板上画了一幅巨大的地道剖面图，复杂的地道走向，各种关隘的设置，“警戒洞”、“迷惑洞”、“孑口”应有尽有，几乎占满了黑板。语文课俨然成了美术课。教学看图作文《小气象员》，因为学生没有见过风向标、百叶箱，甚至没有见过温度计。于是我带着学生从乡村步行十多里的路程到县气象站参观。那一年，我17岁。

“读写协调”

十多年前。我投身于省级立项课题“促进小学生读写能力协调发展”的研究。该课题把握了阅读和写作这两个互逆的过程，突出了语文教学的独特个性，促进小学生读写能力动态平衡、协调发展。我立足课堂，反复试验。抓住读写结合点进行扎扎实实的语言文字训练。

2000年秋天，在南京市小学语文教学创新研讨会上。我第一次在近千人的大会堂上公开课，在课题负责人南京市鼓楼区资深教研员沈玖老师的指导下，我采用了“读写五步型”课堂读写教学模式执教了《天鹅的故事》，具体教学过程分为五大板块：读写生字、尝试自读；整体感知、自问生疑；反馈疏导、学议释疑；重点精读、评鉴领悟：赏读吟诵、读写迁移。其中读写迁移训练为：“当百十只天鹅都投入到破冰的工作，那只领头的老天鹅，它怎么样了呢?同学们一定很牵挂它，展开我们丰富的想象，把它具体地写出来。”这一教学设计利用学生对老天鹅牵挂的心理，运用了情感迁移，不但培养了学生的言语表达能力。更升华了学生对文本的理解。

“读写协调”成为我语文课堂的主旋律。我既注意显性结合，也不忽略隐性渗透。隐性渗透不是立竿见影的，而是潜移默化的、长远的。比如词语、句式、文章结构、表达方式乃至风格等。引导学生鉴赏体悟：在《我的黄油布伞》中，学生知道了“细节”，懂得通过细腻的描写表达真切的感受；在《鸟的天堂》中，学生在感受大榕树的繁盛与鸟儿的欢快的基础上，接受了静态描写和动态描写的渗透；在《钱学森》中，学生反复诵读钱学森慷慨陈词的话语后也读懂了“言为心声”；在《碧螺春》中，从“忽而抓、忽而揉、忽而按、忽而撩”这十二个字中，学生不但了解了炒茶的过程和方法，更感受到了汉语言的精妙与神韵……

“‘以读为主基本式”

倾心于“读写协调”研究的同时，我还把研究的触角伸向语文教学的其他领域。

张田若先生曾指出课堂时间存在“四个挤不进去”的现象，其中一个就是“读挤不进去”。对于文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复的读才能体会到。总之，把时间花在指导学生读书上，是值得的。如何构建阅读教学“以读为主”基本式，自1997年起，我就开始了“试一试”。在课堂上，我更是悉心研究朗读教学的调控艺术。

《鸟的天堂》中有这样一句话：“这是一棵大树。”学生读到这句话时，有的重音落在“这是”上，有的落在“大”上，显然对这句话的理解还未到位。我请学生再联系课文前后句子读一读，学生恍然大悟，上文说“许多棵”“两棵”是错的，这里作者要强调这是“一棵”树，应把重音落在“一棵”上。朗读到位了，对这句话的理解也到位了。

《麻雀》中有这样一段话：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林荫路望去。看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀……”我采用评读的方式点拨、暗示：“你读出了画面。让我们仿佛看到了这只惹人怜爱的小生灵。”“你读出了小麻雀的弱小无力。”“你是个富有同情心的孩子，所以读得这样感人。”短短的一句评价，既鼓励了该生，又暗示了其他同学，只有带着真情努力再现课文中的形象，才能打动听者。

也是在2000年秋天，参加南京市阅读教学比赛时，我执教了《花瓣飘香》一课，以“读”贯穿整个课堂教学的始终，既把读作为教学的手段，又把读作为教学的目的，经过几个回合的读悟。较好地激发了学生与课文的情感共鸣。在这堂课中。我表达了“淡化技巧、读出真情”的主张。朗读是有技巧的，但要把握好度。从生动丰富的范文中单纯抽象出朗读技巧，对学生进行脱离文章思想感情的机械训练，是不可取的。忘我地投入，真情地表达，才是朗读的真谛。

“作文个性化”

近年来，许多教师针对作文教学的种种弊端。积极探索，努力丰富学生的生活，引导学生在生活中观察体验，获取作文材料，提供了许多经验，但也存在不少“伪写作”现象。在调查中，我发现学生作文内容空洞的多，随大流的多，套作多，写独特感受的少。基于这样的现状，我又开始了“作文个性化”研究。

我从作文命题的智慧、课外练笔的艺术等方面展开试验，然而随着试验的深入，我触及作文教学中的深层问题，产生了许多困惑：如何处理好传统与创新的关系?如何处理学生仿作与创造的关系?如何处理好师生关系?如何处理好作文教学与应试的关系?……在具体的实践中，我逐渐地认识到。也许这些困惑本身就是作文教学内在的矛盾，它们不可能被一劳永逸地完全解决，而只能被我们更好地理解。

2004年10月，我校承办了全国“小学生作文个性化_发展研究”第二届年会，其中，我执教了作文课《标志》。选择让学生写“标志”，主要是为了引导孩子们关注生活，关注社会，关注身边的一切，即使是一枚小小的标志，也是一个世界，从而培养学生的探究意识和发现问题的敏感性。同一枚标志，不同的眼睛从不同的角度去看，就会有不同的理解。重要的是学生能够用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，让心灵在想象中放飞。

柳斌先生为年会亲笔题词：“各种各样的花儿都有它自己的模样。”这一句话一直伴随着“作文个性化”这一试验项目至今。接着，我又陆续执教了《豆豆的故事》《我爱我家》《学写新闻报道》《秋天的树叶》等作文课。孩子们的言语个性、言语智慧，是从鲜活自由的生命中绽放出来的花朵，我们的语言教育只有唤醒、养护和培植，才能使他们的言语得到发挥和张扬。

除了“读写协调”、“‘以读为主基本式”、“作文个性化”之外，我还参与了“运用计算机网络指导学生自主学习”及“智慧型校本练习”等试验。

这一次次试验，有的从问题发现开始，有的从典型经验人手，把它们梳理成一个个教学专项，并逐一进行深入实践、深入分析和深入论证。“试验”与“实验”一字之差，却反映出“试验”的特质：鼓励“试一试”，继续“试一试”，深入“试一试”。我在这些试验中行走，也在这些试验中成长，在不断地“试一试”中，去寻找语文教学的真金。

二、与思考为伴

课堂·学生·思维

当今的语文课堂，文本解读越来越细致。教学设计越来越精致。颇有“课不惊人誓不休”之势。不少教师首先考虑的，往往不是学生“是怎样”或“会怎样”解读文本，而是把自己解读文本的收获强势推销给学生，进一

步说，教师用另一种方式“灌输”。并为“灌输”披上了彩色的衣裳。更为甚者，有教师不顾教学对象，热衷于追求解读文本刁钻奇巧，热衷于追求教学形式花样翻新，忘记了课堂是学生的舞台。学生在教师的“控制”之下接受种种要求和指令，所带来的结果就是疏于思考、拒绝创造。所以，在课堂上，我们常常听不到真疑，看不到真思。基于这些发现，我写作了《思维：被小学语文课堂忽略的表情》，阐述了如下观点：

成功课堂的标志不是“行云流水”。如果一堂课上看不到学生思维的表情，看不到学生有那么一番“折腾”，甚至有那么一点“痛苦”。那么，这样的课堂是有缺憾的。有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量。

课堂是学生的。要使学生真正成为课堂的主人。教师就必须释放更多的时间、空间。尊重学生的自我感知，给予学生最大的话语权。因为学习意义的建构是以自己的经验背景为基础的。具有鲜明的自我特质和个性色彩，无法由他人来替代。无论我们教给孩子多少语文知识、技能，如果不让孩子自己真正去阅读，他还是学不到。原生态语文课堂将价值重心定位在学习主体——“人”上。

思维是爬坡的。一堂好课就像是思维登山的过程，教师要引领学生一步步登上山顶。经历一次又一次的高峰体验。有挑战的问题才具有吸引力，教学过程中的适度“沉默”。说明学生对问题产生了探究的欲望，又不能立即解决，那正是学生思维爬坡的过程。学生会有一点波折，有一点反复。但也因此进入学习的境界。爬坡看起来是困难的、是辛苦的，但是在爬坡的过程中充满期待、充满激情、充满“无限风光”。

语文·生活·我

关于“语文是什么”的争论，一直没有停止，仁者见仁，智者见智。这个问题也一直萦绕于我的心中。人生有三重境界，做学问有三重境界，语文教学也有三重境界。在《语文教学的三重境界》一文中，我把自己的思考收入其中：

语文就是生活。听说读写本身就是生命活动、心灵活动的主要渠道。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”教师在进行语文教学时，应自然而然地注入生活内容与“纯代活水”。巧妙地把学生已有的生活经验引渡到语文学习中来，加深对课文内容的体验和感悟。

语文就是语文。语文就是字词句段篇，语文就是听说读写书。语文应该体现自己的特点——工具性和人吏性统一：应该明确自己的责任——致力于学生语文素养的形成和发展。文本的内容和语言形式是一个不可分割的整体。语文教学不仅要引领学生走进文本，体验、遭遇课文中的情境，还要引导学生走出文本，体会文本的表达方法。

语文就是“我”。在课堂上，教师与语文融为一体，他的一颦一笑，一言一语，一举手一投足，都会对学生产生直接影响。在学生的心目中，站在讲台上，教师就是汉字、就是成语、就是诗歌、就是散文、就是小说。教师与文本对话的角度和能力决定了他对文本的理解和把握，不同的教师就是不同的语文。诤文就是教师。就是他的知识、他的情感、他的智慧、他的风格、他的理念。教师就是语文，语文就是“我”。

思考是行为的种子，思考应成为一种品质，一种习惯。我不断地学习，并在各方面尝试，思考语文背后的共性和规律，在无尽的追问中，去寻找语文教学的真金。

三、与风格同行

我校周荣华校长经常听我的课。她说：“你的课如同语文‘QQ，看似闲话家常，细细揣摩教学设计已于不经意中实施，有漫步山道之感，这种‘课非课的感觉真好!”周校长的支持和赞许。使我越来越关注自己的教学风格。

江苏省教科所成尚荣老师在与我校“语文七色花”(南京市拉萨路小学七位满怀教育理想的语文女教师)交流时说道：“江和平的独特主张是：上课可以是‘聊天式的，这是一个大胆的想法，也是她实践中探索后的一种概括。的确，她的课好比在聊天。……不过，这似乎开始成为江和平的一种教学风格。”这一番话，给了我莫大的鼓励。

2007年6月7日，这是我教学成长中一个重大的日子。南京市拉萨路小学与南京市鼓楼区教育局、鼓楼区教师进修学校联合举办了“江和平课堂教学研讨会”。许多专家和老师帮助我总结、提炼教学风格，更多的是给予指导，提出希望，引起了我许多反思。

在许多人眼里，教学风格是阳春白雪、高高在上的，似乎离我们很遥远。事实上，教学风格就在我们身边，它不是面具，是有自己内涵的；它也不是技巧，不是用来炫耀自己的。教学风格是思想的血液，“儿童底色”决定着它的价值。教学风格是可以追寻的——

“聊天”：语文课堂的别样境界

语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。现在的语文课堂虽然较以往多了一些“活跃”，但师生关系依然严肃而紧张。学生的课堂生活、语文生活规范而沉闷。为使学生课堂生活、语文生活更多一点舒心、多一点惬意、多一点生命的本真。我感到聊天不失为一种有效的教学方式。

聊天，在《现代汉语词典》中的解释是“闲谈”，自然、轻松以及和谐的气氛是它的主要特质。把聊天作为教学方式引入语文教学。并不是要把语文课堂教学还原为生活中的聊天，而是强调要把聊天所具有的自然、轻松与和谐引入语文教学过程，以实现师生双方精神的相遇和心灵的沟通。

如此理解的“语文教学中的聊天”就具有内在的规定性：它是指在放松的状态中，在不经意中对话与互动，共生共长知识、能力、情感、智慧。“聊天式”是一种外松内紧的教学状态，形散神聚，因为，“聊天”并非无目的、无计划，必须内紧；而传递信息的过程却是轻松的、宽松的、随意的，犹如信马由缰。“聊天式”肯定无强势的压迫，显得大气，也会有灵气，一扫刻板的状态，一反刻意的功利，创造了另一种规范与严谨。

以下是我执教口语交际《学会道歉》的教学片段：

(教者走向学生，“不小心”把一本学生放在课桌上的书碰掉了。)

师：老师刚刚走过来时。发生了什么事?

生：你把书挤掉了。

师：是啊。桌椅太挤了。请你再讲一次。

生：你走过来时，不小心把书碰掉了。

师：能再说一遍吗?把“你”换成“江老师”。

生：江老师走过来时，不小心把书碰掉了。

师：说得真好。从哪儿走过来的?把谁的书碰掉了?谁再说说?

生：江老师从讲台前走过来时，不小心把张宁凡的书碰掉了。

师：说得多清楚啊。我把张宁凡的语文书碰掉了，该怎么做?

生：应该向他道歉。

师：对!对于自己的过失。首先要通过道教来承担自己的责任。那该怎样道歉呢?

生：要讲“对不起”。

师：还可以怎样讲?

生：实在对不起，请原谅。

师：很诚恳。用了“实在”。有没有同学愿意教我如何向他道歉?

(教者面向张宁凡)张宁凡，你觉得谁讲得好，就告诉我。我就跟谁学。

(学生发言很踊跃。)

生：张宁凡，实在对不起!我不小心把你的书碰掉地了，你能原谅我吗?

(张宁凡点点头，告诉老师说这位同学讲得好。)

师：你为什么觉得他讲得好呢?

张宁凡：因为他承认做错了，还很有礼貌。

师：那我就跟他学。(教者面向张宁凡)张宁凡，实在对不起!我不小心把你的书碰掉地了，你能原谅我吗?

师：张宁凡，此时，你该怎样回答?

张宁凡：没有关系。

师：真是个好孩子。接受别人道歉时有礼貌。我已道过歉了，可以走了吗?

生：不可以，因为书还在地上，要把它捡起来。

师：光用嘴巴道歉还不够。自己的过错要用实际行动来弥补。

(教者弯下腰来捡起书，然后把书端端正正地放在课桌上。)

我先通过一个看似无意却精心预设的情境——碰掉学生放在桌上的书，引发学生和我闲聊的兴趣，学生们显得轻松、积极。我的“不小心”，已经让人看不出那是个“陷阱”，故事自然而然地发生了。接着，我又与学生反串角色，让学生指明必须道歉到教会老师如何道歉，并引领学生评判怎样道歉听者最易接受。满足了学生此时的交际欲望。我适时地把握着学习的方向，展开不露痕迹、有的放矢的教育，努力践行陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师。你却成了真正的老师”。

细细揣摩不难发现，聊天的课堂不是“摆龙门阵”，而是让教学具有故事的因素；聊天不是“闲话家常”，而是把语文中最有味道的东西转化为贴近学生的表达方式；教学不是“天马行空”，而是顺势而为地引领学生经历“高峰体验”。

聊天是一种教学方式。语文教学中的聊天和生活中的聊天是不同的。语文教学中的聊天是一种“意义聊天”，它被赋予教学的规定性，具有教学的意义。语文教学中的聊天是一种遵循学生言语智慧的生成规律、尊重学生已有的语文学习经验。以实现学生言语智慧的增长为目标的对话活动。它的目的是要建设语文课堂教学的享受品性，提高课堂教学效益，促进学生发展，而不是让教学为聊天服务。

一路走来，得到领导专家老师太多的呵护、指导和帮助，也正是在大家的鼓励、关心、期待下，我逐步成长起来。与试验相随，与思考为伴，与风格同行，必将与希望携手，与幸福相拥。寻找语文教学的真金，一批赤子，正轻舞着缤纷的霓裳，踏歌而来!

(作者单位：南京市拉萨路小学)