口令指挥能力因素小议

2009-12-16胡曦临

体育教学 2009年8期

胡曦临

口令运用得如何，不仅影响学生练习动作的质量，而且也影响到学生的精神和教学的正常秩序。因此，了解口令指挥能力的因素和准确地规范地使用口令，不仅有助于队列队形练习的顺利进行，而且对提高教师在学生中的威信和教学质量，无疑具有重要意义。

能力是指智力与知识、技能的有机结合。队列队形口令指挥能力是指在队列队形练习中，教师用简短的术语下达指挥行动的口头命令，并根据动作的性质和特点来决定口令的轻重、缓急、强弱的指挥能力，是队列队形练习的重要组成部分。目前，在体育学院和高等学校体育专业《体操》教材中，对口令指挥能力有关因素的阐述还不够全面深入。如89版体育学院用教材中只涉及到“准确、洪亮和节奏”三方面，而未进行其内在因素的阐述。95第二版高等学校用教材中，虽然提及到下达口令的基本要领是“发音部位要正确、掌握好节奏、注意音色和音量、突出主音”，但是这并不全面，因为口令指挥能力不是单一的一种技能，它涉及到语言表达、组织和管理、心理和音乐等方面的综合因素。因此，要全面地、科学地掌握队列队形口令，应要包括以下九个方面因素：

一、准确准确就是用语简明，用字规范。用语简明是指运用指示词时，应做到简单明确，符合口令性质，而不能用日常生活的语言和方式来表达口令。用字规范是指动作的口令语句要符合《中国人民解放军队列条令》的统一规定。另外，行进间动作的动令落脚要准确。

二、节奏由于队列队形练习的口令在性质、类型、特点上的不同，其指示词和预令之间，“词”与“字”的节奏、节拍数量也是有区别并有规律的。如：短促型口令通常由两个字组成一拍节奏的口令，这两个字的时间是有一定比例的。具体的节奏见1表。

三、强弱在一般情况下预令为弱，动令为强。如：在“起步走”口令中，预令“起步”相对较弱，动令“走”字相对较强。对口令的重点字要加大音量。如：在转动口令“向右转”中，提示方向的“右”字应强。其他口令的强弱关系具体见表1。

四、声音口令的音量要大而洪亮，以使全队每一个人都能听清楚为准。在发口令时，切忌用鼻音和喉音，而应用胸腔和腹腔发声。胸腔发声(即胸隔膜音)多用于发短促口令。腹腔发声(即是由小腹向上提气的丹田音)，多用于发带拖音的口令。

五、速度口令速度的快慢要根据动作的性质、类型和特点而定。在原地动作的口令中，其速度要视其队伍的大小、人数的多少而定，队伍大人数多时口令的速度相对较慢，反之较快。在行进间动作的口令中，其速度要和行进的步伐速度一致，即为音乐中进行曲的速度慢116拍／每分钟。

六、选位教师指挥位置选定的正确与否，对完成口令的下达有着非常关键的作用。原则上应选择全体或大部分学生能听得清楚和不影响队列行动的位置。具体为：原地队列横队时，选在队形正前中央等腰三角形的顶角；纵队时，选在排头与排头呈小三角形的位置。行进间横队时，选在队列的左前方；纵队时选在队列的左侧中间偏前的位置。若方向变换时应作相应变换或原地转动面向队列方向。

七、教态口令就是口头的命令，即教师以简短的术语，命令的语气下达指挥行动的命令。因此教师必须要保持良好的教态，以饱满的精神，严肃认真，威严有神的仪态来完成对口令的操作。这样才能对学生起到潜移默化的作用，感染学生的精神面貌，从而保证高效率、高质量地完成队列队形的练习和教学工作。

八、熟练熟练地运用各种类型口令的指挥方法，是完成口令指挥的心理保证。熟练就是对不同类型、性质、特点口令交替的运用自如，是正确掌握口令指挥要领的综合反映，也是一名优秀口令指挥者必须具备的因素。

九、人数与场地人数的多少与场地的大小，对于口令指挥操作有着较大的影响。人数多，场地大时，发口令的声音就相对大，并且有带拖音的字的音就长，反之亦然。