体育游戏教学的组织方法

马　凌

马凌：体育游戏的综合性特点，决定了体育游戏的组织方法是一项复杂、细致的工作，有序的教学组织工作是顺利完成游戏教学的关键环节，游戏的教学方法是完成教学任务、达到教学目标的途径和手段，因此游戏教学组织是否严密，步骤是否合理，方法的选择和运用是否正确、得当，是完成游戏教学任务的保障，教师应在游戏教学中根据学生的情况，游戏的目的、内容、特点，采用符合教学实际的组织教法，才能取得良好的教学效果。

一、游戏教学前的准备

1，教师的准备

体育教师充分做好游戏教学前的准备，是进行游戏教学的前提条件。首先，教师要了解教学的实际情况，对任教的班级，应全面了解和掌握学生的情况，学生的人数、男女生的比例、健康状况、体育基础、体育水平、兴趣爱好、学习体育的态度、班干部的组织能力和威信、体育骨干的情况等，从而在课前根据选择的游戏，事先设计好如何分组、引导人的确定及选择方法等。另外，对所需场地的大小和器材的数量，做到心中有数。

其次，教师要认真钻研游戏的目的、方法、规则等内容，运用运动生理学、体育心理学、教育学等学科的知识分析游戏，了解它对人体的哪些部位有影响，锻炼哪些器官系统的机能，发展哪些身体素质，以及培养哪些良好的道德作风、意志品质和心理素质。深入理解和掌握游戏所蕴涵的锻炼身体的意义、思想品德教育的因素，才能把握游戏的实质，确定游戏教学的难点和重点，选择恰当的教学形式、教学方法和手段。

最后，教师在游戏教学前，要研究游戏的结构，分析游戏的构成要素，熟练掌握游戏的结构和所包含的可变因素，从场地器材、参加人数、游戏路线、活动方式、游戏规则等几个方面的可变因素进行思考，使一个游戏可以演变成一套系列的体育游戏，以便在教学中根据场地器材情况，学生完成的情况等进行变化。总之，游戏教学是一项复杂有趣的工作，教师只有认真对待，深入钻研，做好充分的准备，才能顺利完成游戏教学任务，取得良好的教学效果。

2，场地器材的准备

进行体育游戏教学，要做好充分的场地器材准备，首先根据学校的场地条件、游戏的内容、参加的人数，确定场地的大小，画出游戏进行需要的区域和标志线，一般的游戏场地应利用现有的场地和线条，力求避免干扰、方便教学。如：“迎面接力跑”，可以利用跑道，只需画出两端的起跑线即可；其次，游戏进行的场地区域线、标志物以及道具色彩要鲜艳明亮，便于小学生识别，又能激发小学生练习的积极性。如“跳四方”中的橡皮筋可用色彩鲜艳的纸进行缠绕装饰，小旗的颜色要明快、热烈。再次，场地要保持清洁平坦，课前检查场地，对砖石和碎玻璃等杂物及时清理，避免伤害事故的发生。做奔跑类游戏时，要检查场地有无砖石，碎玻璃，场地是否高低不平。做跳跃类游戏时，要检查沙坑是否平坦、松软，如在平地上进行跳跃，应摆放好适宜的垫子，以利于落地缓冲，防止扭伤关节。做投掷类游戏时，应设计出足够的场地空间，充分考虑到安全性和对其他教学班的影响。在做攀爬类游戏时，要检查肋木，绳索、单杠、双杠等器械是否牢固、结实，下面必须有沙坑或垫子等保护器材，以防止摔伤。总之，场地器材是体育游戏教学的物质条件，场地器材准备得是否充分合理，是游戏教学顺利进行的前提和保证。

二，体育游戏的组织教法

1，体育游戏的分组

体育游戏的分组形式，应根据游戏活动的内容、形式、学生的人数、场地器材的情况进行分组，可分为两组或多组，学生人数在20人以内时，可分为两组，便于裁判的观察和评判，更能体现游戏的紧张激烈场面；学生在40人左右，场地器材比较充沛的情况下可以将学生分为4-5组，以增加学生练习的次数和密度，达到一定的运动负荷。如学生多，场地小的情况下，可以进行分组轮换练习。

1)固定分组

按照学生在体育课上的队列站位进行分组，如四列横队就是四个小组，这种方法组织简便易行，不必花费太多的时间，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感，但是这种分组方法没有充分考虑到学生的个体需要和意愿，学生是被动的，没有主动选择的权利。同时，固定分组，不能全面考虑学生体能和技能等方面的情况，极易出现各组实力不够均衡的现象，不利于游戏的公平竞争，经常使用，还容易挫伤一部分学生的学习积极性，不利于体育兴趣的培养。

2)随机分组

按照某种特定的方法或标志，将学生随机分为若干组，如采用报数的方法，把学生分为游戏教学所需的组数，分成两组时，按自然数1、2报数，报1的为一组，报2的为另一组，若分成三组或三组以上，可按1、2、3或所需组数报数，报同样数的学生为一组。随机分组方法简单快速，具有一定的公平性，适用于学生人数多、技术性不太强的游戏。缺点在于没有考虑学生的爱好和能力的差异，配合不易默契，实力方面有时不均。

3)同质分组

同质分组是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的心理需求，从而可以提高学生参与活动的兴趣，如在“角力”游戏中，适宜采用同质分组的形式，两名学生要力量相当，才能体现游戏的对抗性，使游戏更加激烈精彩，胜负的悬念增加。若两名学生的力量悬殊过大，则没有可比性，游戏也就会索然无味，甚至无法进行。

4)异质分组

是指将体能、运动技能方面存在差异的学生分在同一小组，使各组间的整体实力差距不大，有利于游戏的公平竞争，在一些合作类的游戏中，组内成员可以相互帮助、相互纠正，能力强的学生帮助能力差的学生，激发能力稍弱的学生参与练习的热情和积极努力的上进心，发展他们的社会交往能力，培养集体荣誉感和责任感。异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分为一组，或根据某种特殊的需要进行“异质”分组，缩小各组之间的差异，适用于竞赛性的体育游戏。

5)合作分组

一些体育游戏，是让学生通过合作来进行练习，发展身体素质和身体协调性，培养合作意识和能力。如：“接力”、“运输忙”等分组时，可以采取自主结合和“点将”式分组，自主结合，给学生自主选择的权利，自愿结合组成小组，学生之间相互了解，配合默契，更有利于发挥小组的团结合作精神。但是往往能力强的学生愿意组合在一起，能力差的学生被忽略和冷落，产生自卑感等不良心理情绪，降低了对体育学习的兴趣。

总之，教师应根据游戏的内容及学生的实际情况，选择和采用不同的分组形式和方法。以利于体现游戏的作用与功能，从而提高教学的实效性。

2体育游戏的教学方法

1)讲解法

在进行游戏练习前，首先要给学生说明游戏的名称、游戏的方法、游戏主

要动作的要求、游戏的规则以及游戏的目的，使学生了解游戏的过程，激发学生参与游戏的积极性与主动性。

游戏方法的讲解要通俗易懂、条理清晰、精练扼要，不能占用太多的时间，在对低年级学生讲解时，要注意语气、节奏、表情、声调以及用词，符合儿童的特点，又具有一定的亲和力，使小学生感到亲切、自然，易于接受。对游戏的难点和易出现的问题要重点强调，引起学生的重视，对游戏所蕴含的教育意义，教师应通过启发、引导，让学生在游戏中体验和实践，使思想品德教育自然而然地渗透到游戏活动中。

2)示范法

动作示范是游戏教学中常用的一种直观教学法，适用于技术性较强和动作路线较复杂的游戏，单纯用讲解法很难使学生明确，因此，要以具体的游戏演练让学_生了解游戏的动作方法、路线，建立正确的动作表象，提高学生对游戏的兴趣。对于小学生来讲，模仿能力较强，示范比用烦琐的语言讲解效果更好。游戏的示范一般以教师为主，演示关键的动作环节，并结合讲述游戏的完整过程和现则要求，但对复杂的和多人的游戏，教师可选择学生和自己一起演示，或选取一组学生在教师的指导下试做一遍，使学生熟悉游戏的方法和路线。

三、游戏的结果与评价

在进行体育游戏教学时，必须按照规定和要求进行，教师应根据教学的时间、参加游戏的人数以及游戏的内容等，规定游戏重复的次数。对于没有一定结尾的游戏，应该规定时间，按时结束。游戏结束的最佳时机应是当学生感到比较满足，又不太累，处于兴奋保留的状态时。游戏的时间不宜过长，以免使学生的神经系统和身体机能过于紧张和疲劳，产生情绪低沉，甚至厌倦的心理，而影响学生身心的健康发展及其他内容的教学活动，因此教师对游戏的时间和次数要有严格的控制。同时，在实际教学活动中，还应有较强的应变能力，对学生要求重复游戏的次数和延长游戏的时间，一般不应允许。教师可以根据学生的表现和教学活动的要求，对游戏的时间进行调整，以便取得良好的教学效果。

游戏结束后，在学生的生理指标和情绪稍微平静后，教师要对游戏的结果、游戏过程中学生的表现、出现的问题以及将来应该改进的地方进行总结和评价。总结和评价的内容一般包括：

1)教师应对游戏的结果做出公正、明确的判定，宣布胜者或比赛的名次，奖励和惩罚的措施。

2)对学生在游戏中的表现作出评价。

3)对游戏中发展的某项身体基本活动能力或身体素质，学生是否有所提高，进行评价。

4)在游戏活动中，学生参与活动的积极性和主动性如何、情绪是否高涨等进行总结。

5)在游戏中，学生是否发扬了团结合作、勇敢顽强、拼搏竞争的精神，是否表现出公平竞争，胜不骄、败不馁的体育道德风尚和遵守纪律的良好规则意识。

教师在评价时，要做到公平合理，还应在肯定成绩的基础上，指出不足和需要努力提高，改进的地方，对在遵守纪律、执行规则方面，在技术战术运用方面，在团结合作、发挥集体智慧方面表现突出的学生，要提出表扬，对于低年级的小学生可以采用发小红花或小红旗的形式给予鼓励，树立正确的行为榜样，以激励其他学生的体育学习热情。对于游戏中的失败者或落后者，教师主要应从正面进行积极鼓励，总结经验教训，督促课外活动认真锻炼，持之以恒，争取今后取得更好的成绩。

【简介】：马凌，男，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心体育室主任，主要从事中小学体育教学研究。目前担任全国中小学体育教学指导委员会委员、中国教育学会体育专业委员会理事、中小学体育教学研究工作部副主任委员、中国体育科学学会学校体育专业委员会委员、北京教育学会体育研究会常务副理事长、首都体育学院客座教授、东北师范大学体育学院特聘教授。