也谈英语作业的新模式

李清亚

摘要:作业,是教学过程中不可缺少的一环,是课堂教学的一种有效途径,它不仅开发学生的智力,使学生养成良好的性格,坚强的意志和高尚的品德,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。本文就英语作业新模式的设计原则和特点略作研究。

关键词:英语作业;新模式

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0181-01

作业,是教学过程中不可缺少的一环,是课堂教学的一种有效途径,它不仅开发学生的智力,使学生养成良好的性格,坚强的意志和高尚的品德,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师可以充分发挥各个学科的整合作用,把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等,设计形式多样的英语作业,让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。笔者根据多年的教学实际经验,提出以下策略。

一、“新模式”作业的设计原则

(一)目标性、针对性原则

作业任务设计要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标。采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(四会层次)有机结合,才能使练习具有较强的针对性。提倡开放的学习方法,鼓励学生创造性地运用语言。如设计巩固交际语言的练习(书面作业), 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

(二)层次性、差异性原则

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。对于学优生,应着眼于英语知识的综合运用;对中等生,应着眼于基本技能的培养;对于学困生,应着眼于基础知识的掌握。既要让学习能力强的学生吃的饱,又要保证学习能力差的学生做得了。教师在设计作业时要遵循“因材施教即分层施教”这一教学原则, 这是学生完成学习的大前提, 因为它为每个学生准备了参与的机会,使每个学生都有被重视、被需要的感觉。而作业的分层实施,使得一些学生在学习中采取了综合、转换信息等较高层次的认知策略。

(三)多样性原则

作业任务设计要多角度(听、说、读、写、译)、多形式(字母、单词、句型、对话、短文等)、多题型(机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)、多用性(供新授课巩固和复习用,课内和课外用),让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。值得注意 的是,贯彻多样性原则要防止题量过多和题型繁杂的倾向。作业题编制一定要精选精编,合理控制作业量。同时,应讲究“作业效度”,让学生通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

(四)循序性、复现性原则

按照由浅入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务,引导学生“ 步步登高”,让学生尝到成功的乐趣,激发其完成作业的兴趣。并有机地将新旧语言材料结合起来,让学生看到新的语言材料如何与他们已学的语言材料相联系。这样,既帮助学生巩固了已学语言材料,又加快了学习新语言材料的速度,有利于提高学习效果。

(五)高效性、预见性原则

布置作业,我们必须抓"质"。要精心选择和设计符合教学内容的、实现教学目标的典型习题,既要"少而精"。每一道题都应有针对性地对学生进行训练,并有利于培养学生的创新能力,避免学生做无用的重题或超量的作业,从而有效地巩固所学知识,避免盲目性和随意性。同时设计作业时就要预见到学生在做作业时可能遇到的问题,在做作业之前应给予适当的指引和点拨,以避免出现不必要的错误。

(六)开放性原则

作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。英语教学要冲破封闭的圈子,向课外延伸,跟生活接轨。作为英语教学重要内容之一的作业,不能局限于课内学习的内容,拘泥于课本知识,触角要伸向学生生活的每个角落,让学生在熟悉的生活中汲取营养,开拓学生所学知识的广度和深度。

二、“新模式”作业的鲜明特点

(一)“一体化”,即通盘考虑训练量,将课内练习与课外练习融成一体。

(二)“二利”,即利于学生梳理知识,加速形成认知结构,获得理想的学习效果,利于教学监控管理。“新模式”的扉页上的“一览表”,呈现英语学习的动态变化,便于教师教学调控。

(三)“四多”,即多层次,适合不同层次的学生。多样性,有利于激发学习兴趣,培养学习习惯,促进听、 说、读、写、译技能及英语运用能力的提高;多维度,显示了作业的日期、内容、完成的质量、订正情况及所花时间,表明了教学进度、学习态度、学习效果,展示了教师教与学生学的轨迹;多效性,既培养了学生的显性学习能力,也培养了学生的隐性学习能力,又可作为评价学生学习能力的依据之一。

“新模式”英语作业吸引了学生。经调查统计,90%的学生对新作业感兴趣,乐于完成。“新模式”使课内外训练从“质”上得到充分保证,从“量”上得到有效控制,基本达到“质优、量宜、用时少、效果好”,获得了较为理想的教学效果。教师对使用“新模式”反应颇好。同时,“新模式”规范了作业制度,建立了作业网络,填补了作业管理上的空白点。