在高三英语教学中如何培养学生的发散思维能力

杨 挺

摘要:运用发散性思维方式,在英语课堂教学中对学生进行词汇、句型、课文和写作几方面的训练,培养学生灵活的思维方式和创新意识,提高学生的学习效率和综合素质。

关键词: 高三;英语教学;发散性思维;尝试

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0055-01

一、发散性思维能力的界定

所谓发散思维,是指沿着不同的方向和不同的角度思考,从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。如从个别具体的词,可以通过广泛的、多向思维角度去联系与这一词相关的词汇、与这一词相关的语言环境。从而从多方面积累词汇。又如从“新与旧”这一题目出发,从多向思维角度去分析,可以既看到新事物的产生、发展所起的重要作用,从而确定一个如何正确处理新旧事物关系的话题。学生只有具备了这种思维能力,养成良好的思维习惯就能快速积累词汇,提炼崭新的论点,表达深刻的思想。

同时,从目前普高教学的现状看,运用发散性教学,培养学生发散思维习惯还有两大有利条件。首先,高中学生在初中阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型。这一切都为学生进行发散思维提供了材料。其次,学生精力充沛,思想活跃;思维敏捷,好奇好胜;求知欲强,勇于探索。因此,教师只须稍加引导、点拨,学生的发散思维就能展开。

二、发散性思维能力的培养

在高三复习课中,传统的高三英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲,学生安安静静地听,整堂课的气氛较为沉闷。新课程下的复习课不能仍是象传统的复习课那样,再次把学过的知识以“炒冷饭”的方式再现给学生。这样激不起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,因而就达不到复习的效果,白白地浪费时间和精力。如何把复习课的自主权还给学生,真正地提高复习课的效率,已成为我们英语教师面临的重要的研究课题之一。

首先制定复习课的教学目标。教学目标是上好一堂课的前提,是保证课堂教学质量与效益的基础,因为教学目标指出了教学的主攻方向,规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平,影响着教学策略的选择以及教学的深广度等,它是教学活动的灵魂,并制约着教学活动的全过程。教学改革,不管怎么改,怎么创新,都应该有明确的目标和方向,这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益,促进学生主动发展,全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。其次安排好复习课的教学设计。在复习课中,教师不仅要让学生回忆和巩固前一天所学内容和作业,还要明确好本节课的复习目标和达到的效果。接下去,教师要想法设法让学生串联本单元词汇、句型、语法知识,以构筑个性化的网络,是学生在整理知识过程中有所发现,有所拓展,达到举一反三,触类旁通。灵活机动处理复习课的教学内容。一节课如果学生情绪涣散低落,教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反,若一节课洋溢着积极热情、欢快喜悦的情绪,那么,这就为优化课堂氛围,形成良好的课堂节奏打下了基础。因此,教师一定要关注学生的情感变化,利用各种教学机智,调节学生情绪,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教师应变化一下节奏,轻松一下,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现出漫不经心,注意力分散时应加快节奏,增加密度。总之,在教学过程中,教师要善于察言观色,发现情况及时进行情感调节,消除不良情感,利用积极情感,让良好情绪始终环绕课堂。这种良好情绪的维系,需要教师采用多种教学机智才能达到。

在高三评讲课中。高三英语讲评课的形式是多样的, 教师应根据实际情况采用不同的形式, 使每个学生 都成为了课堂学习的主人,使学习积极性大大提高,收获达到最大。因此, 教师要积极创造条件, 为学生搭建交流和讨论的舞台, 给学生表述思维过程的机会。

首先要营造良好的心理环境, 激发学生的学习情趣。营造良好的心理环境,激发学生的学习情趣。营造良好的心理环境必须有建立良好的师生关系,良好的师生关系是开发学生发散思维的激发器,它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑,展开多向思维,自由地联想,想像,触发灵感的产生,以达到最佳思维的效果。

其次要鼓励学生不怕出错, 大胆质疑, 标新立异。 在高三英语教学中,试卷、试题的讲评特别多。在试卷讲评课中,教师首先应认真地、及时地批改学生的试卷,要尽量鼓励学生多讲,不要怕出错,语言的错误是难免的。评讲时, 我们可把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来, 在黑板上演示给他们, 让他们自己诊断, 并鼓励他们不怕出错, 大胆探索创新, 对难点提出疑问, 发表自己的见解和多提一些“为什么” , 大胆暴露自己的知识缺陷, 使教师在整个讲评教学过程中能有的放矢, 始终处于指导地位。

其三要加强发散性提问, 拓展学生的思维。我们不难发现试卷上每次考查的知识点是相对稳定的, 而命题人却可以变化题意、角度, 在题设条件、 问题的设问方式上推陈出新。因此对于讲评的重点或难点, 教师要多角度、 多层次地设问, 引导学生从多方面进行思考, 要培养学生善于分析和应变的能力。所以在巩固练习中教师应多设计一些有利于培养学生的发散性思维能力的题目, 引发学生思维的主动性和想象力, 提高学生的发散性思维能力。