浅谈任务驱动型教材编写的研究与探索

程显生 王 俊 吴珊丹

摘要:本文依据任务驱动教学方法讨论编写任务驱动型教材的必要性及在编写过程中应注意的问题,结合我院“数据库原理与技术(Access)”自治区级精品课程建设实际,提出采用“双项目并行”编写模式编写教材并给出了具体编写模板。

关键字:教材;任务驱动;双项目并行;编写模式

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

教材是重要的课程资源,它不仅是教师教学的依据而且是学生获得本专业知识和技能及毕业后继续教育奠定知识与智力的基础,一套教材的优劣直接影响着培养目标的实现。近年来,随着高职教育的不断发展和改革,出版了许多高职高专业的计算机类教材,但教材大部分没有充分考虑高等职业教育的特点,仍延用普通高等院校教材的编写模式。本文结合“数据库原理与技术(Access)”课程的实践研究,提出采用“双项目并行”编写模式。

2编写任务驱动型教材的必要性

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,要求教师在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。这一先进的教学方法在高职教育中已广为盛行,不少职业院校对其研究与实践,发表了相关论文,取得了非常显著的教学效果,进一步推动了高职教育教学改革。但是要实施教学方法不可能是在空中搭建楼阁,而必须有相应的、优秀的教材进行配套,才能将好的教学方法真正应用到学生身上。同时,基于任务驱动教学方法编写的此类教材,教师不需要自己编制任务,只需要潜心研究知识和技能怎么能体现在任务中,这也改变了教师的备课的方式。

3写任务驱动型教材应考虑的几点问题

3.1具有实用性

教材强调知识的实用性,不注重知识的系统性,充分体现了职业教育“理论够用”的原则。应根据学生的认知规律,较好地处理理论和实践,知识和能力之间的关系。教材编写遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则,针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务,在任务中蕴含要学习的基本概念和要求,力求以任务来驱动教学。教材通过提出任务、分析任务、完成任务,让学生达到对所学知识的建构。

3.2体现“做中学”

任务驱动教学方法以“培养能力为目标,任务为主线,教师引导为主导,学生参与为主体”的教学基本原则,进而在教材中也要体现这一原则,教师引导学生完成任务,然后教师再提出一个新的任务让学生自己完成,让学生自己“做一遍”具有重要的价值。对学生完成一个任务而言,只要求“知其然”,不需非要“知其所以然”,也符合学生的思维过程和认知规律。例如,针对“数据库原理与技术(Access)”课程,我们要画出某个数据库项目的全局E-R数据模型图,我们不用介绍E-R图深层的原理与理论,我们利用创建的表及表之间的关系,先实现一个表的局部E-R图画法,使学生对原理产生了比较形象的认识;然后通过教师引导在完成其他表E-R图的,接着将各个E-R图整合成该数据库的全局E-R图。我们还可以再引出另一个数据库让学生亲自完成其E-R图的画法。

3.3增强教材与学生的互动性

任务驱动型教材在呈现形式上尽量做到形式新颖、图文并茂。教材总是企图更换教学内容的呈现形式,促使学生多动脑、多开口、多动手,在学习时保持积极主动的主体状态。学生的学习方式也较灵活,他们通过查阅资料、集体讨论等形式,锻炼其思维能力、合作能力、提高分析问题和解决问题的能力,培养了创新精神和实践能力。

4任务驱动教材编写模式

任务驱动型教材则是首先看培养某项技能需要学习哪些知识,那么就让学生学这些知识。可谓“逢山开路,遇水搭桥”,前面的路太多了,不可能都走,怎么办?那就走到哪修到哪,就是真正学有用的东西。 经过多年的教学实践和摸索,结合其他院校的任务驱动型教材的编写模式,我院针对“数据库原理与技术(Access)”课程实际,采用了“双项目并行”编写模式。

4.1 “双项目并行”编写模式结构

课内完成任务1.1(能力1.1,知识1.1),课外完成任务2.1;

课内完成任务1.2(能力1.2,知识1.2),课外完成任务2.2;

……

课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2。

在该模式中,“项目”是指一个完整的数据库应用系统,项目中包括若一个任务,每个任务反映一种能力和知识。“双项目并行”模式特点是分别精心设计两个课程项目——项目1和项目2,能力训练项目是“并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务(任务1.1,1.2,1.3……任务2.1,2.2,2.3……)。课上教师示范完成项目1,学生模仿完成项目1。在实验室学生独立完成项目2,最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时,教师可以补充多少不等的案例和小任务,以开拓视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。

4.2 “双项目并行”模式编写环节

根据“双项目并行”编写模式结构,编写的教材应包括以下几个环节。

(1) 任务介绍

介绍任务的环境、目的。

(2) 任务分析

介绍完成任务的思路,完成任务的技能点和知识点。这一环节要注重教师的引导作用,引领学生对工作任务进行分析,并有针对性地提出解决问题的方法和技巧(对于程序设计可以附加程序框图进行进一步的说明),并根据任务分析理清解决问题的思路。

(3) 相关知识

完成任务需要的一些背景知识,为实施任务做理论铺垫;以及一些任务不可能涉及的知识和技能。

(4) 任务实施:介绍任务完成的具体步骤,充分体现“做中学”的重要性。在这里,要叙述完成任务的详细操作步骤(任务中涉及前面的章节中讲过的类似的操作步骤可简单叙述),对每一操作,一定要有该操作对应效果的描述或具体工艺效果、原理的叙述说明;对于程序设计,这里是代码的具体实现,对于一些重点的语句或代码模块,要有适当的注释说明。这一部分是教材编写的主体。

(5) 归纳总结:主要介绍任务中重要思想、方法、知识点等,这些知识不便于在操作步骤中描述。其中,可以在实现步骤环节中增加“操作技巧”。

(6) 拓展提高:主要介绍相关的理论、新知识等,或者任务难度较大的内容,是为了弥补项目实施步骤中没有介绍的,或者不方便介绍的内容。

(7) 练习或实训:技能是学生自己练会的,不是教会的。教材中只是给出了一个引导,领学生进门,更多的时间和内容是学生自己完成的。

4.3 “双项目并行”编写模式实施样例

以上的相关知识和拓展提高两个环节根据项目要求进行选择。根据对各个环节介绍,我们以编写“数据库原理与技术(Access)”课程中的“动作查询”为例介绍任务驱动教材的编写模式。样例如图1所示:

5结束语

任务驱动型教材的编写在我国还刚刚起步,特别是计算机类的教材,对任务驱动教学法的研究和探讨还需要广大一线教师去大胆实践,相信在今后的几年内,随着职业院校教学改革的逐步深入和任务驱动型教材的日趋成熟,任务驱动型教材和任务驱动教学法将为我国的职业教育做出更多的贡献。

参考文献:

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[2] 教育部高教司.育才通道——高等职业教育专业建设探索[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 杨延.学分制、弹性学制下的职业教育教材建设[J]. 职业技术教育,2003(07).