高职英语阅读教学中培养学生自主学习能力的探讨

郑茂娇

摘要:目前,随着高职教育的蓬勃发展,自主学习在高职教育中起者越来越重要的作用。然而,许多高职学生不具备自主学习能力,尤其体现在英语学习中。文从高职英语阅读教学的现状出发,探讨了如何在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力。

关键词:高职教育;英语阅读教学;自主学习能力

1 引言

高职教育作为近几年来新兴起来的教育,肩负为各行各业培养和输送各种适用性,技能性人才的教育,其地位越来越重要。随着中国与世界各国合作日益密切,英语作为一门世界通用语言,其重要性是不言而喻的,在高职教育中,英语作为一门工具学科,也是非常重要的,因此,笔者选择在高职英语阅读教学中研究如何提高学生的自主学习能力有着重要的现实意义。

2 阅读教学中学生的自主学习能力的主要表现

2.1 读前计划

读前计划指的是在阅读某一篇文章之前根据篇幅的长短、背景知识的提示以及文后的问题给自己制定一个阅读计划。譬如,预测文章内容、文章结构、要解决的问题、阅读时间等,或者是在学期、学年之初给自己本学期或本学年制定一个阅读目标。我们知道学习不是一件盲目的事情,应该有一个明确的目标,有了目标,就有了努力的方向,并且有了目标之后,学生也就有了学习的动力,同时会激发他的学习兴趣,而目标的实现则更能增添学生的学习自信心。所以说,制定目标或一个好的计划对于学生来说非常重要,学生要在了解自身需求和风格的基础上,在老师的帮助下确定学习目标,并制定切实可行的计划。

2.2 读中监控

学习者确定目标制定计划之后,就要通过自己的努力来执行计划,实现自己的目标。在这个过程中,自我监控非常重要,它是贯穿整个阅读过程的始终,在阅读教学过程中,学生通过监控自己的阅读过程,可以及时发现阅读中的问题,即时地调整学习策略,通过监控可以使学生知道自己在读什么,以便更好地理解和做题,提高理解正确率。

2.3 读后评估

读后评估是指学生在阅读完成后对自己的阅读过程和阅读结果进行自我评估。这对于学生的学习来说,是非常重要的,学生通过对自己的阅读过程和结果进行评估和反思,可以总结出自己的学习收获,即时地肯定自己,树立自信心。同时,通过反思,也可以发现自己的问题和不足的地方以及改进,争取更大的进步。

3 影响学习者自主学习能力的主要因素

3.1 动机的培养

学习动机在学生的外语学习中非常重要,学生的个人学习动机是社会文化因素的结果,学习动机是可塑的,激发学生内在的学习动机是搞好外语教学的重要环节。学生的学习态度影响和决定学习动机,态度主要是通过动机来对外语学习过程进行制约。动机目标努力,没有动机,学生的学习也就没有了目标,没有目标,学生也就没有了努力的方向。那么学习也就不可能有提高,学习能力也就没有加强。

3.2 自我效能感的提高

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。所以自我效能感影响和决定着个体学习的成功与失败。学生拥有较强的自我效能感,则说明学生有很强的自信心,他相信自己有能力做好某些事。譬如说,在学习中,他相信自己完全有能力把学习搞好。有了自信,也就有学习的兴趣,也就去主动积极地学习,根据自己的实际情况和需要,制定切实可行的学习计划,主动地监控自己的学习过程,及时总结评价自己的学习结果,找出问题与不足及时改进,这样,在不知不觉中,学生的学习成绩就会得到较大的提高,学习能力也会得到加强。所以说,自效能感也对学生的学习能力的培养和提高有着很大的影响。

3.3 对教师的依赖程度

在学生的自主学习能力培养的过程中,对教师的依赖性也影响着学生自主学习能力的提高。中国的学生一般来说对教师的依赖性都很高。这一方面是因为我国的尊师重教的思想的影响,以教师为权威的思想和只重教忽略学的教学模式对培养学生的自主学习的能力是一个不小的障碍。过分地讲究尊师重道导致主观地武断地决定学生该学什么和怎么学,漠视学生的个体差异,教师为了维护自己的尊严,难以了解学生的需求。

4 培养学生的自主学习能力的方法

4.1 激发学生的学习兴趣

首先,帮助学生认识到学习英语的重要性,认识到将来如果没有相应的英语文化知识就胜任不了自己的工作。第二,帮助学生分析造成英语学习的障碍的原因,提出解决问题的办法。第三,给学生介绍国内外有关的阅读理论和阅读策略等方面的知识,鼓励学生针对不同的内容选择不同的学习策略。第四,为学生呈现的阅读材料即要适合学生实际需要,又要考虑到知识性的趣味性相结合。第五,要增强学生学习的自信心,对学生取得的成绩及时的给予肯定。

4.2 培养学生的学习动机

首先,教师要力求使师生关系和谐。在自主学习中,老师应该是学生学习的帮助者、顾问者、信息的提供者,是师生关系纽带中的一个重要桥梁,教师应该避免唯我独尊,权威者的思想,尽力和学生搞好关系,获得学生的亲近与信任。第二,提高学生的协作意识。提高自主学习能力的最终目的就是让学生意识到自己是学习的主人,应对自己负责,应对社会负责。第三培养学生课堂内的合作。在以学生为主体的课堂上,语言的学习主要是学习语言本身的意义而不仅仅是语法结构,学生对这些学习内容要感兴趣,要完成它,就必须要参与到课堂学习中,积极地主动地和其它同学进行合作。第四建立合理的评估体系。教师应该建立一个合理的评估体系来激发学生的学习动机,当然这并不是要求教师对每一个学生做出完全准确无误的评估,而是要引导学生学会对自己的学习进行评估,找出成绩与不足,以便以便取得更大的进步。

4.3 自主学习与任务型学习相结合

在设计任务型教学活动时,教师应该对活动的性质、内容给予足够的关注,采取适当的教学模式。教学活动要有明确的目的、有可操作性,要以学生的兴趣为出发点,教学内容应尽量贴近学生的实际需求,有利于学生学习英语知识,发展语言技能,提高语言实际运用能力。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互联系和渗透,使学生的思维能力、想象能力、审美情形趣和艺术感受,协作和创新精神等综合素质得到发展。

同时,教学活动也可延伸到课堂之外的学习和生活中。生动活泼的课外活动会促进学生的英语学习。积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性,展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动如英语诗朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语角、英语墙报等。在完成各项任务的过程中,学生们的英语语言知识和技能自然会有不同程度的提高,而且更重要的是通过这些有意义的活动,学生必然会对英语这门学科逐渐增加兴趣。当然,在教学和课外活动的进行中,教师要善于诱导、保护学生的好奇心,培养他们的自主性、创新意识和与他人合作的精神。

4.4 自主学习与合作型学习相结合

在英语阅读学习过程中,学生与周围环境的交互作用,对学习内容的理解,对知识的建构起着关键的作用。学生在教师的组织和引导下进行学习和交流,合作群体内学生之间互相支持、互相帮助,营造创新思维的形成条件,培养协作精神,通过这样的合作,学习者个体包括学生和教师的思维与智慧就可以被整个群体所共享。因此,学生运用自己的理解对已有的知识进行建构并非单纯吸收课本上的知识或教师讲解的现成知识,这种学习过程应该是学生积极参与和积极思维的学习过程。在英语阅读教学过程中,教师要努力创造适合培养学生学习能力的合作环境,让学生通过小组或大团体的合作,在知识的习得与运用过程中结合同组合作者的反馈来形成自己对知识的完整理解与掌握。

参考文献

[1]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持,外语教学,2003.

[2]刘岗.阅读教学的纠错思维,外语与外语教学,2005.

[3]何晓东.自主学习中的态度和行为变化一项纵向研究,外语界,2005.