让学生在个性化的阅读中享受学习的快乐

秦海军

阅读教学就是把个性化的阅读感知、认识、理解再集中进行展示,让学生一起交流、共同研讨。这样,个性化的阅读因学生不同生活体验、不同理解角度、不同见解认识的呈现与展露而使课堂教学显得百花齐放、百家争鸣,语文课堂教学因而顿时显得鲜活明亮,激情洋溢,活力四射。

一、鼓励学生选择自主的学习方式

阅读教学,在学生面前展示出跨越时间、穿越空间的广阔世界。学生在这里通过自己的阅读感知来解读历史,了解社会,体察人生,探索未来,评判世相,寻求真知。

如教学《清平乐 村居》一诗,我把同学们分小组合作学习,然后组织评议、交流,大家兴趣盎然,学得十分投入。这样把选择学习方式的权利还给学生,让学生在自主参与、汇报交流的过程中,充分展示各自的才能,张扬个性,收到事半功倍的效果。

二、激励学生大胆进行个性化解读

阅读本身就是一种个性化的行为,学生在阅读过程中由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约,他们对许多课文内容的理解常常是带有个人经验色彩和想象性的,但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。因此,教师要珍视学生的“个性化解读”,鼓励学生主动大胆的个性化解读。

如教学《九色鹿》时,教师给充足的读书时间,放手让学生自己阅读,自己研究九色鹿和调达不同的形象特征,突破学习重点。交流中,一个学生把话题“扯”到了很不起眼的乌鸦身上,他认为乌鸦同样值得尊敬。教师当即肯定了他的发现,并让他谈出自己的理由。乌鸦不是课文的主角,学生的提议看似打了一个“边球”,但一个对生命的成长具有重要价值的闪光点正在这时“擦”出了火花,教师敏锐地捕捉住这瞬间“蹦”出的教育契机,随机调整了预设的教学思路,使学生“歪打正着”,生成了独特而深刻的见解。这样非但没有影响正常的教学,反而加深了学生对人物形象的理解和感悟。

三、珍视学生个性化阅读独特感受

儿童的精神世界是由他们自己用心灵去建造的。学生在语文课堂上缺乏热情,并不是他们不喜欢语文,是因为他们对语文缺乏一种刻骨铭心的感受、体验。语文教学的真正价值应在于让学生获取一种独特的感受,体会到一种诗意的情感。

如教学《灰椋鸟》一课时,教师在引导学习灰椋鸟归林的壮观情景时,学生在情境中“边飞边鸣,寻找同伴倾诉一天的见闻和收获”。在组织交流时,学生尽情地表述,抒发自己的感受,乃至后来产生“翩翩起舞的少女也没有夕阳映照下的灰椋鸟美丽”的独特感受。

总之,鼓励个性化的表达方式,使阅读成为自我表现,让他们在活动中享受学习的快乐,体验成功的喜悦。语文课堂要关注学生的心灵,满足他们对美好生活的个性化的追求,尊重学生的个体差异和各自的学习方式,张扬个性,激发潜能,让语文课堂成为享受学习的乐园,永远焕发生命的气息!

作者单位:山西省偏关县南关小学