浅析校本教研课堂教学中的误区

陈 玺

高质量的校本教研推动了教师的专业发展,但是也有为数不少的学校在开展校本教研活动中存在很多问题与误区。近两年来,县上多次举办优质课竞赛,我在一些新课程改革实验学校听了多节公开课,大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念,但同时,我也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正理解,在教育教学中还存在较为严重的形式主义,其中,课堂教学的形式化是新课改校本教研中最大的误区。

一、只图课堂气氛活跃,忽视基本知识和基本技能的培养和训练

有的教师认为新课程强调“三维目标”,“双基”就无关紧要了,因此,在课堂教学中,主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是,我们看到,在数学课上,教师只图课堂上的热闹,而不顾学生的知识的掌握。类似的情况也出现在语文、政治、历史等学科的课堂教学中。

二、用鼠标代替粉笔,用大屏幕代表黑板的现象比比皆是

也许是现代化教学手段普及了,很多教师在上课时都使用多媒体,这对调动学生的学习情绪,提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示,不仅教师手忙脚乱,学生也会出现视觉疲劳,教学效果并不一定好。更严重的是,如果学生长期处于各种图画的诱惑下,他们习惯了感官刺激,就懒得思考或变得不会思考。同时,多媒体课件的制作也很费时间和精力,这对老师也是一个不小的考验。

三、内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道

课堂上,教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话真是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题,也给予这样过于“隆重”的夸奖,名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬,学生都听腻了,也表现了教师的虚伪,根本就起不到任何激励作用。

四、以问代讲,一问到底的所谓“双向交流”太多太滥

有一些教师在整整一节课内,总是拿一些思维含量太低的问题来发问不止,用学生通过翻阅教材内容就能做出的响亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的知识点也都涉及到了,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。我听了一节课,教师提了十几个问题,学生也异口同声回答了十几次,但仔细分析,教师的问题多是没有多少思维价值的“假”问题,至于需要认真探究剖析的深层次问题却一带而过了。这样的课堂教学,除了热闹之外能给学生多少启发呢?

五、教学情境过多,教学方法杂乱,让学生目不暇接

有的老师在短短的一节课里,安排过多的教学形式,如一会儿讨论、一会儿表演,一会儿又做很多游戏等等,把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片、多媒体影像放映等多种先进教学手段,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。教学情境多和教学方法杂,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;另一方面,也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。

六是听评课活动中,听课、观课与课后的研讨、反思等活动的重点都在关注教学事件或教学程序上。譬如,如何导入新课、如何讲解、如何把握本节课的知识难点和重点,等等。而教学活动中的人则被有意或无意地忽略了。我们需要研究教材,需要把握本节课知识的重点和难点,需要研究如何导入新课、如何对学生提问、如何制作课件,因为这些都是教师的基本功。但也要加强对教学活动主体——人的研究。这里的“人”既包括教师,也包括学生,其中后者更为重要。作为校本教学研究与课堂教学的参与者,教师要在校本教研活动中把目光聚焦在学生身上。

七是在很多校本教研活动中,重视研究教材、教法,重视研究教师的讲授、提问、板书等技术和技巧,研究教学环节和教学程序是否完满、衔接顺畅、勾连有序,而对学生在课堂教学中的情绪、行为表现,学生参与课堂教学活动的主动性、积极性,参与的广度和深度,参与的质量和水平等的研究则有所忽略。支配这种现象的理念是传统的教学研究观,把一个完整的教学过程强行分割为教与学的过程,而且把关注的重点放在教师的“教”上,教学研究也就单纯地研究“教”。教师没有对学生面临的问题予以充分的重视,也就谈不上进行研究了。

校本教研不是速成的“快餐”,校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发,依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。为了使这项工作落到实处,我们应避免校本教研走入虚假繁荣的误区,从而发现校本教研的本质、规律和价值。使教师真正地成为研究的主体,真正地参与到校本教研中来。教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为目的。因而,教师在设计课堂教学方式时,就应该以学生为本,坚持科学适度原则,既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料,又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末,单纯为了活动而活动,那样的话,就违背了新课程改革的本来意义了。

作者单位:甘肃成县城关中学