科学课活动的删减与重组

王小钗

摘 要:现行教材普遍有这么一个特点:活动太多。《科学课程标准》提出科学课“用教材教,而不是教教材”。面对现行教材的地域局限,特此针对科学课活动的删减和重组提出两方面的对策研究。

关键词:删减 重组 主题构建

科学课要让学生在活动中去发展科学素养,但把科学课仅仅理解为多活动就显得肤浅。科学教学的目标是帮助学生形成良好的科学素养,活动仅仅是一种载体、是教学的“中介材料”,而绝非目的。现状是教师组织教材难度大、活动多。农村小学的老师每周二十几节课,假如每个活动都按要求去组织,根本是不可能的。笔者根据几年来对文献的研究分析以及结合在农村小学的教学经验,谈谈将活动删减和重组的前提与思路。

一、删减和重组的两个基本前提

(一)以教师本身科学素养为基础

教师对科学的理解程度将影响着科学课的质量!对于活动的删减和重组的基础取决于教师本人,所以教师自己必须具备科学的知识和思想,教师的心中必须要有科学的精神,要细心呵护学生与生俱有的好奇心和求知欲!

(二)以培养学生科学素养为宗旨

了解编者编写的目的和教材的教学意图、领会其中的精髓之后,并始终围绕着培养科学素养这个宗旨来处理教材、删减和重组活动。

二、删减和重组的两个基本思路

(一)以情景为中心开展教学

1.活动体现生活性

活动的生活性体现在探究活动是否建立在学生的认知基础上而开展的,是否结合了学生的生活实际,学生是否乐于参加。如三年级中安排了养蚕的活动。我们学校虽然地处农村,但是附近没有桑叶,也谈不上养蚕,最终只能是纸上谈兵。试想这样的学习过程,又如何达成科学课程“科学探究”的要求。

2.活动关注情趣性

学生活动必须具有情趣性,即要选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。如何提高学生活动的有效性呢?教者认为,化难为易,及时反馈,可以增加趣味性,提高有效性。有一些内容在方法上、时间上、情境上都脱离了我所带的农村学生的能力水平,如《制作我的小乐器》一课中,要求学生自制乐器,大家一起演奏乐曲,忽视了大多数学校的条件和大多数学生的能力。所以可把这块内容删去。

3.活动展现个性化

在设计活动时允许学生按照自己的思维角度去探究。教师要鼓励学生进行个性化的研究学习。教学在一定的情景中展开,不同生活经历、生活背景的学生会提出不同的问题,许多是教师教学方案中没有设计的问题,教师要根据实际情况,及时地、适当地调整教学方案,使教学具有灵活性、变通性和针对性,要留有一定的生成空间。如在探究《液体的热胀冷缩》时,鼓励学生根据自己各种不同的液体进行探究,在学生研究得出一种液体热胀冷缩之后,通过探究后的交流环节,他可以举一反三地理解同学所获得结果,并内化、建构成自己的知识。

(二)以学习为主题改造活动

1.注重实效,针对性深入

在教学活动中,要认真研究教学的策略,并由此而确定教学主题,对教材内容进行增删、归并处理。如此教学才能有针对性地进行。

如《改变物体在水中的沉浮》这一课有4个探究活动,求大求全,缺乏阶梯性,而学生也只能跟着老师的节奏,草草收场。在这里完全可以减少两个活动,把其中一部分做透了,做细了,学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的。学生就能体验探究的全过程,学习有效性一点也不会比看似活跃的课堂差。所以,相对以前注重的量,更应该关注教学的质。

2.挖掘教材,活动再开发

对于活动的处理还要充分开掘教材含蕴,并按照课程标准和学生实际确定教材的教学价值取向。《不同用途的纸》这堂课,是让学生能用对比实验观察比较纸的性能,在对比实验中形成完善的、严谨的科学动手技能。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来,他们已明白要做比较实验必须在同等的条件下才能进行。而对于剩下的内容,则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。

教师不仅是课程改革的主体,同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务,不仅遵循实事求是的原则,以怀疑的精神和研究的态度对待教材,还应该创造性地使用教材。所以,我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”,而不是“教教材”。必要的时候不该对教材迷信,也不迷信权威。

参考文献:

[1]科学(3-6年级)课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001

[2]杨章宏:《课程改革与学习主题构建》.北京:科学出版社,2004

[3]《科学课》杂志.湖北:湖北教育报刊社

[4](美)加里·D·鲍里奇.《有效教学方法》.江苏:江苏教育出版社,2002

作者单位:浙江省温州市瓯海区梧田南村小学