语言帮助我们在教学中 走进语文知识的三个层面

王 婧

叶圣陶认为,语文的本质涵义就是语言,“语”是口头语言,“文”是书面语言,“语文”是口头语言和书面语言的合称。语文教学则经历了一个变化的过程。从解放初期注重政治思想内容的改革,到六七十年代把教学重点放在对语文知识和技能的传授上,以至于现今向培养学生能力方面转移。可以说,语文教学正在逐步突破传统的滞钝状态,而越来越向更深层面发展。可以这样认为,在语文知识的教学传授过程中,作为人类最重要的交际工具的语言正帮助我们将语文教学逐步由浅层的语文层面向更深层次的思维层面乃至人文层面过渡。

一、语文层面作为语文教学的第一要素,是掌握语文知识的入门阶段

这一阶段所要完成的任务是落实字、词、句、篇,丰富语、修、逻、文,以大力提高学生的语文知识水平和语文能力。同时,教师也只有通过对字、词、句、篇的分析与综合,才能把语文层面所蕴含的信息传授给学生,从而毫无阻碍地引导学生进入思维与人文层面的阶段。因此,字、词、句、篇就如同宅门与厅堂之间曲曲折折的过道,只有通过它才能登堂入室,而语、修、逻、文则是支撑着过道的一根根排列整齐的柱子以及植在过道两旁的草木花卉。当经过这条长长的过道时,如果累了,就可以扶着柱子顺着它们慢慢走,同时欣赏周围的红花绿草,这样就可以非常愉快地走完它了。

语文层面包括了阅读与欣赏两方面的内容。阅读是要借助语法逻辑读通和读懂文章;欣赏则是在阅读的基础上,为语文教学中所涉及的一个重要方面即文学欣赏能力的培养打下坚实的基础。也就是说,在谋篇布文、修辞文饰等方面引导学生进一步去探讨美的规律。

在这一过程中,要注意培养学生正音正字能力、遣词造句能力、语言分析能力、语言表达能力。从而使学生能够正确掌握常用汉字的音、形、义,懂得错读、错写、错用汉字的原因及纠正方法,力求不写错别字;能根据词的涵义、感情色彩和语法功能来选择恰当的词语表达思想感情,能符合语法规则地用词语组织句子,词序顺当,前后关联,语气情态表达合理,并能正确使用标点符号;能够分析词、句子等来提高阅读、写作能力;能够根据目的、对象、场合、话题选用恰当的语言形式,运用恰当的修辞方法来表达自己的感情和意见。

二、借助语言登上广泛而多样的思维的厅堂

语文层面是传授语文知识的表层层面,主要涉及了语言方面的内容。语文知识的思维层面内容是广泛而多样的。它要求解决学生在阅读过程中所形成的感觉与理解的矛盾,从而达到形象思维与逻辑思维的统一。我们知道,语文学科的中心任务是通过语言符号正确熟练地掌握语言与具体事物之间相统一的规律:即在直观反映客观事物形象的同时,进一步理解两者之间相互对应的逻辑规律,进而可以凭借语言这种符号,自由地进行信息加工,形成合乎事理的同时又具备主体特色的认知系统。

此外,在语文教学过程中,还要注意对发散性思维和集中性思维的训练。发散性思维要求学生沿着不同方向,通过不同途径去思考、重组信息,进而产生新的认识。教师可以通过“逆向求解”,即引导学生与常规思维相悖,反方向地寻求解决问题的途径和方法等方式对学生加以训练;集中性思维则是让学生利用已有的知识信息,通过概括推理得出某一正确结论的思维过程,它是单方向的。教师可以通过“因势求同”,即当发散开拓到最佳火候时,因势利导进行巧妙地相应联结和比较集中求同;“完美加工”,即让学生对正确的表述、作业、推理、结论等进行加工、修正,使之更科学、精妙和完美,使学生思维日趋严谨等方式对学生加以训练。有了这两种思维模式,既可以集中于对某一问题的深入思考,又可以拓宽认知的广度,培养学生分析与想象的能力。

所以,通过语文层面这一表层知识,思维层面可以进一步完善个体的认知结构和思维模式,为每一位学生提供丰富而又牢固的知识和技能,提供发展的巨大潜能。它是创造的源泉,是语文教学中一个不可逾越的重要阶段。

三、语言引领我们走进人文的内室,让语文教学永葆活力

经过了思维层面的洗礼,有了较为系统化的知识结构和思维方式,就可以运用它们由厅堂走到内室,进入语文知识的人文层面了。教师进行学科教育的过程就是展现人类真、善、美的过程。“真”不仅指教学内容符合科学性的要求,还指教学活动要符合学生身心发展规律,实现知识逻辑与心理逻辑的统一;“善”不仅指教师通过言传身教对学生进行道德教育,还指教学本身渗透着丰富的情操教育、理想教育、人格教育的内容,使教学永远具有教育性;“美”不仅指教学过程生动形象,使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验,还指教学活动刻骨铭心,成为师生共同拥有的一段充满愉快、值得回味的生命历程。如语文课中文质兼备的文学作品就是真、善、美的颂歌,教材中栩栩如生的人物形象和爱憎分明的思想感情就是语文教师每天都在接触并用来教学的内容。

因此,所谓人文层面,就是要培养学生对语文知识精神的把握,是通过表层的语言系统,运用各种思维能力去剖析作品的真正内涵,去理解具有民族性的语言文学的美的精魂,这也是人文层面的一个重要方面。同时还要在一个“真诚”、“自由”、“开放”的教学氛围中,让学生撕破一些生活的伪装,直面自己的存在经验,毫无恐惧地呈现、表达和反省自己的存在经验,去思考怎样才能更好地生活、更好地做人。从而使青少年一代在人文教育下能够认识与改造一个内在的、与自己生存状况密切关联的内在的“人文世界”,以便为个体建构一个和谐完整的“生活世界”打下基础。学生了解到“体现自我”、“认识自我”、“表达自我”、“理解自我”、“反思自我”和“筹划自我”的需要并在此基础上寻求人生的意义,形成正确的人生观和世界观。因此,人文层面的内容使得语文教学不再成为一种机械化的、无生气的教学活动,而是使得它永葆活力地支撑起中华民族的整个教育事业,培养一代又一代的莘莘学子沿着读书、明理、做人的生活道路去促进整个社会的向前发展。

语文层面、思维层面、人文层面,作为语文知识的三大结构层面是三位一体的,语言帮助我们在教学的过程中走进语文知识的这三个层面。语文知识的传授只有把这三个层面作为一个统一的整体传达给学生,才能引导学生去理解掌握语文学习的真正内涵。

作者单位:江苏省苏州市草桥实验中学