让学生享受数学学习的快乐

王 华

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”数学作为基础教育的一门重要工具学科,由于具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性三大特点,使许多学生认为数学枯燥、乏味,甚至厌倦、惧怕数学。走向享受教学,让学生在享受知识积累、思维发展、人格完善中成长,是教师教学的最高境界。我们的教学,就是要多让学生从他们学习之中,体验到成功的乐趣,感受到学习带来的快乐。那么,作为素质教育的主渠道的数学课堂教学,如何引导学生变“厌学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,使数学课堂成为学生学习的精神家园呢?笔者结合近几年来的教学实践与探索,主要从以下几方面进行思考。

一、挖掘趣味内容,创设快乐情境

兴趣是最好的老师。教学中可运用“享受教学”理念,培养学生学习兴趣,充分调动其学习积极性,从而达到想学、乐学和善学的目的。小学数学教材中蕴含着丰富而生动的趣味内容,我们要努力挖掘教材中生动有趣的知识,创设融科学性、知识性、趣味性为一体的学习情境。情境的创设要根据儿童的认知特点巧妙安排,合理应用,讲求实效。

例 一年级数学教材中有“0”的认识一节课。在新课导入时,可设计一个快乐学习情境:大森林的动物们正举行商品展销会,展销会上商店的柜台里摆满了商品。让小朋友们扮演小兔子、小山羊、小狗熊、小猴子,愉快的去参加商品展销会,小兔子、小山羊、小狗熊各自选购了几件自己所喜欢的商品。小兔子选购了3件,小山羊选购了2件,小狗熊选购了1件。小猴贪玩来迟了,只见柜台上空空的,一件商品也没有。小猴眨巴着眼睛问大家:“小朋友帮帮忙,我能买多少物品,请你们告诉我,你们愿意帮我吗?”趁同学们兴趣盎然时,教师出示了本节课课题——“0的认识”,并出示例题画面。这样的教学,让学生知识的接受达到了水到渠成。

二、联系生活学习,享受快乐体验

小学生的数学学习要回归生活,创设生活情境,重构儿童的精神生活,让学生联系已有的生活积累和经验,提供给学生有价值的、鲜活的学习环境,让学生在生活的海洋中体验数学,在体验中享受快乐。

例 在教学“比例的意义和基本性质”的课后,可让学生知道在我们人体上的许多有趣的比例。如,将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,脚底长与身高长的比大约是1:7等。知道这些有趣的比有很多用处,如到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头上绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;如果你是一个侦探,只要发现罪犯的脚印,就可以估计出罪犯的身高等等。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例,可让学生在生活中不断学习、在生活中逐步应用。

三、经历学习过程,享受探究快乐

每个人都希望成功,求知的学生更需要成功的操作、体验、感悟和建构。教学中,我们要转变学习方式,让学生亲历完整的数学学习过程,在亲手操作中获取数学知识,在亲身体验中领悟课程真谛,在自主建构中享受学习的快乐,还数学鲜活生动的本来面目。

例 在《找规律》教学中,我们可以设计如教学步骤:

(1)让学生排队感知规律。指名4名男生“1、2、3、4,4名男生”,“1、2、3、4,4名女生”排排队。如果让你来指挥,你能把他们(指一指8名学生)按一定的规律排一排吗?老师也想当回指挥来排排队(出示排队要求)。

(2)让学生在操作中发现规律。且看教学片断。

师:让我们动手摆一摆,按这个间隔排列的要求你们组的小棒和圆片各用了多少(生动手操作)?

师:观察这张表格,你发现小棒的根数和圆片的个数有什么关系?

生:小棒和圆片是间隔排列的,两端都是小棒。所以小棒的根数就比圆片的个数多1。

师:每组间隔排列中,谁排在开始?谁排在最后?你发现了什么?那么在这种排列方式中,两种物体的数量之间隐藏着怎么的关系呢?

师小结:两种物体一个隔着一个地间隔排列,如果两端的物体相同,那么排在两端的那种物体就比另一种物体多1。

(3)让学生在情境中内化规律。

师:让我们翻开教科书看看小兔家园中有没有这样的间隔排列?学生自学,去探寻规律。这样设计,让学生在充分的舒展愉悦中初步感受到间隔现象其中蕴含的数学规律。

理想的数学课堂,能激活生命的潜能;数学课堂的理想,则能提升生命的意义。我们的数学教学要从现实世界出发,让学生用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界。唯此,才能让学生体验到成功的乐趣,享受到学习带来的快乐,才能使我们的数学课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,焕发出生命的活力。

参考文献:

1.王庆明,王友爱.联系生活实际 开发数学教学资源[J].中小学教材教学.2005年12期

2.王航舟.数学课堂中实施素质教育的思考[J].教学与管理;2005年36期

3.王亮声.用数学作答.幽默有趣.[J].初中生之友.2005年24期

作者单位:江苏靖江城南办事处中心小学