浅谈初中思想品德课堂教学情境的创设

赵志卿

心理学家认为,学生的学习不是把知识从外界搬进记忆之中,而是以学生已有的经验为基础,通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。因此,在教学中使学生获得直接的经验,然后再去提升学生的直接经验,是形成学生思想品德素质的重要前提。但是,传统的课堂教学以教师讲授为主,主要由教师将间接的知识传授给学生。这种传授往往脱离学生的直接经验,这是造成思想品德课堂教学实效性不高的一个重要因素。

采用情境教学则可以通过激发学生的直接经验,再把它提升为学生的世界观、人生观、价值观和道德品质等,能极大地增强思想品德课的实效性。所谓情境教学是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生的内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。那么,如何在初中思想品德课教学中创设生动、活泼的情境呢?

一、讲述故事,引入情境

道德情感有情境性,一定的道德情境能激发相应的情感。在教学中,教师要善于用生动的故事讲述创设特定的教学情境和氛围,把道德知识寓于形象化的叙述之中,从而使学生在故事讲述中进入情境,获得良好的教育效果。我在讲述“发掘自己潜能”一课时,先给学生讲述一个《爱情巫师》的故事。故事的梗概是:

非洲的一个部落,酋长有三个女儿,前两个女儿既聪明又漂亮,都是被人用九头牛作聘礼娶走的。在当地,这是最高的聘礼了。第三个女儿到了出嫁的时候,却一直没有人肯出九头牛来娶。原因是她非但不漂亮,还很懒惰。后来一个外乡来的游客听说了这件事,就对酋长说:“我愿意用九头牛来换你的女儿。”酋长非常高兴,真的把女儿嫁给了外乡人。

过了几年,酋长去看自己远嫁的三女儿。没想到,女儿变成了一个气质超凡脱俗的漂亮女人,而且能亲自下厨做美味佳肴来款待父亲。酋长很震惊,偷偷地问女婿:“难道你是巫师吗?你是怎么把我女儿调教成这样的?”女婿说:“我没有调教她,我只是始终坚信你的女儿值九头牛,所以她一直按照九头牛的标准来做了,就这么简单。”

听完这个故事,同学们略做了思考,他们便在这个情境中敞开心扉。畅所欲言,很自然地就会认识到一个人的潜能是巨大的。我们可以通过在心中想象出一个比自己更好的“自我”形象,来激励自己的斗志,从而释放自己的潜能。

二、观察演示,设置情境

在教学中引导学生观察一些实物、图片,适当进行一些小实验、小操作等,能够促进学生由感性认识向理性认识转化,从而激发学生的学习兴趣,也是一种创设情境的好方法。如讲九年级《思想品德》第四课“保护环境基本国策”时为了让学生更直观地看到环境一旦被破坏、被污染,造成的影响一般在短期内难以消除,具有不可逆性。我用一张白纸给学生演示:白纸就好比优美的环境,用钢笔或油笔在上面乱写乱画,即便想办法擦,白纸也伤痕累累,这就像被污染了的环境;我把白纸一撕两半,让学生想办法,将两半张纸粘合,然后让学生观察纸张,并告诉他们,此时已粘合的这张纸就好像是被破坏得面目全非的环境。以直观的实验和演示的方法创设情境,包含的道理不言而喻,不仅有利于帮助学生理解道德知识,而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神,会收到良好的教学效果。

三、小品表演,再现情境

小品能够在师生的密切配合下,创造一种与教育主题相关的情境,让深奥的道理以生动的形式鲜明地表现出来。通过用语言、行为表情配戴合适的头饰,简单的道具来表现某一道德情境,以达到身临其境、言传身教的效果。如在“公民如何正确行使自己的权利”一课,让学生表演“旅游车上”:在一辆旅游车上,旅途劳累使绝大多数旅客正在闭目养神,只有张亮等四个小青年喝着啤酒在旁若无人地高声谈笑。旅客们皱起了眉头。旅客甲站起来拍拍张亮的肩膀说道:“兄弟,请声音轻点,别影响大家休息”。张亮不耐烦地说道:“言论自由是我的权利,我想怎么说,你管得着吗?”旅游车在继续行使,张亮四人仍在谈笑,兴致勃勃的张亮边喝着啤酒,边拿出记号笔,把刚编的打油诗写在车座背上和车厢上,随行的导游小姐看见了,走过来阻止,张亮蛮横地说:“今天怎么都和我过不去,我是掏了钱给旅游公司,我爱怎么着就怎么着,汽车又不是你的,你管得着吗?”

通过小品表演,让学生进一步思考公民应如何正确行使权利,这样使学生对枯燥的法律知识的学习生动化、趣味化。这种表现形式总能激发学生的兴趣,收到在令人捧腹之余又发人深省的教育效果。

总之,学生道德的养成源于生活情境,思想品德课教学的根本目的在于提高学生的思想觉悟,帮助学生养成良好的道德行为,教师只有运用多种合理的形式,创设符合初中生年龄特征和现代生活气息的情境,才能有效地激发他们的道德情感,为他们的健康成长打下良好基础。

作者单位:河北省阳原县第二中学