浅谈幼儿阅读能力的培养

吴俐莉

幼儿是阅读能力发展的关键时期,怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力,就成了幼教领域一项重要课题。针对如何科学地、有效地达到阅读的目的,培养幼儿的阅读能力,笔者做了以下几点尝试:

一、创设和谐的氛围,激发阅读乐趣

当孩子对某种事物或者某件事情产生好奇时,我们要尽量满足孩子的好奇心,引导孩子去观察、去发现、去学习,不要以各种成人的理由和借口忽略孩子的好奇心。假如孩子对电视遥控器或者其他事物产生了好奇、发生了兴趣,与其担心他们毁坏物件或者弄伤自己,不如耐心的教给他们正确的使用方法,既满足孩子想要自己操作的好奇心,又进一步培养了孩子的求知欲和创造力。根据孩子的兴趣适时适度地提供材料和实践机会,鼓励他们动手体验、操作探索,教师还可以与孩子一起寻找问题的答案,并进一步引导孩子深入事物的奥秘。除了和谐的环境外“兴趣是最好的老师,也是强大的推动力。”要教幼儿阅读,首先要培养幼儿对阅读的兴趣。实际上我们用任何方式都是希望能引起幼儿的兴趣,因为幼儿只乐于记住自己感兴趣的东西。

二、利用图书引导幼儿阅读

幼儿园早期阅读教育中,开展形式多样的阅读活动,是发挥图画书阅读价值的必然要求。根据不同的教育目标确定阅读活动的运用形式,其中,教师、幼儿、图画书之间的角色各异。图画书是精彩故事内容的载体,图文并茂。依据早期阅读目标,教师开展由浅入深、循序渐进、内容集中的阅读教育活动。在此活动中,教师选材、朗读、组织阅读,起领导者的作用。幼儿在此过程中耳目并用,既听老师的讲述,又能得到视觉上的印证。幼儿在欣赏、接受图画书文学的同时也有自己的审美理解,用自己的语言去理解图画文学的内容:包括大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等。大图书阅读活动适合集体教学。教师根据幼儿年龄的特点、教育目的展示大型图画故事书,让幼儿在集体阅读中分享图画书内容。同时,要借助阅读来思考,引导幼儿不断对话与讨论,积极表达自己的感受与想法。小图书阅读活动适合分组阅读活动,教师个别指导。幼儿人手一份同一内容的图画书,教师主要指导幼儿掌握翻阅图画书的方法,让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立的阅读经验。听赏活动以欣赏图画故事作品为主要内容,主要让幼儿反复倾听作品,不断体验品味,养成良好的倾听习惯,提高对作品的欣赏能力,培养体验语言艺术的能力。排图活动是教师为每位幼儿提供一套打乱顺序的图片,幼儿根据教师的讲述,在看懂、理解每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列,并能表达排图原因,培养幼儿有序思维能力。

三、运用多媒体教学手段,引导幼儿阅读

在幼儿的阅读教学活动中运用多媒体教学手段有着化大为小、化小为大;化长为短,化远为近;化静为动,化动为静;化快为慢,化慢为快等诸多特点,直观生动、感染力强,符合幼儿的身心特点,是一种知识性、趣味性很强的有效教育形式。例如,早期阅读《枯树爷爷的幸福》活动中,运用多媒体技术后,教师利用多媒体课件展示了“春意盎然的春天,枯树爷爷唉声叹气”,然后引导幼儿猜测小鸟、松鼠在枯树爷爷的身上安了家,藤蔓顺着树干生长,枯树爷爷身上会发生什么变化?多媒体技术将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景,小鸟从天空中落下来,飞到枯树爷爷的身上,藤蔓在顺着树干缓缓伸出手臂,枯树爷爷慢慢变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中,幼儿的注意力全部被吸引了,他们就像在欣赏一部完美的动画一样专注。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性,动态的形象引起了幼儿的联想,使幼儿能进入自觉的学习状态,爱动脑筋,积极回答问题,这样既开拓了幼儿的思维,也发展了幼儿的语言表达能力。

四、教学幼儿的阅读方法,让幼儿自主阅读

“授之以渔,诱之捕鱼”已成为教师改革的主旋律。“授之以渔”指以早期阅读的读本为中心,加上教师自己的认识,引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美,通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。每读一篇,遵循此原则,对幼儿的语言发展大有裨益。“诱之捕鱼”要突出“诱”字让幼儿回家和父母亲一起阅读,再慢慢过渡到幼儿自己阅读。同时教师向幼儿推荐的书目要充满健康的诱惑,能够引起幼儿的共鸣,使其爱不释手,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣,久而久之,产生强烈、持久的学习动机和学习兴趣,产生强烈的内化欲,以实现高效自主的语言积累。幼儿教学要鼓励幼儿采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。不同的学生个体在学习的兴趣、方法、能力等方面必然存在着一定的差异,让他们“齐步走”是不现实也是极不科学的。教师要努力让课堂学习活动个性化,荡漾民主、平等、自由的氛围。在学习的内容、目标,完成的时间、地点、方法、途径等方面少些限制,让幼儿有机会对自己的学习内容和学习方式做出自我选择和自我决策。真正“随心所欲”地学习。

作者单位:江苏省通州市实验幼儿园