浅谈低年级有效的识字教学

陆 燕

《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。”汉字是音、形、义三个因素的结合体。在学生识字过程中,可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行识字教学。传统的教学方法,学生常常觉得枯燥乏味,事倍功半,很难见效。如何根据小学生心理和生理特征来正确引导学生准确、牢固、高效地识字,是低年级语文教师经常面对的一个难题。对小学生来说,应广开途径进行识字教学,激发学生识字的兴趣和积极性。有了浓厚的兴趣就会有强烈的学习动力。学生在兴趣盎然中获取知识,就会达到理想的效果。我在多年的教学中摸索出了一些点滴经验,下面谈一谈我的一些具体做法。

一、激发学习兴趣是前提

兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有兴趣才有动力,有兴趣才有潜力,有兴趣才有主动性和积极性。识字教学的第一要务应落在“趣”上。

1.编儿歌。低年级学生对儿歌的兴趣浓于文字,恰当地运用儿歌识字,能有效地提高学生的识字效果。比如:在区别“泡”、“袍”、“跑”、“饱”、“炮”“抱”这一组形声字时,编了这样一首儿歌:

有水吹泡泡,有衣做旗袍,有足飞快跑,有食就能饱,有火能点炮,伸手来拥抱。

学生在读儿歌、背儿歌当中,产生了识字兴趣,自发识字,最后在学儿歌中生字得到了掌握。这样既激发了学生的识字积极性,提高识字效率,又培养了他们自主探究的意识。

2.猜字谜。在识字教学中引入谜语,让学生通过猜谜语来学习和记忆生字,会极大激发学生的求知欲,引起学生识记字形的兴趣。如教学“碧”:我是这样讲的“王姑娘,白姑娘,坐在石上看碧草”学生一时兴趣盎然,动手动脑,写出了“碧”字。

又如:四四方方一座城,有个才子藏在中——“团”。左右都是三,两竖在中间——“非”。几多一点,都说一般——“凡”。又见面,看一看——“观”。木字多一点,扛在右肩。“术”。十四个人一条心——“德”。平时教师可制作谜语卡片,在课上让学生猜一猜、读一读、认一认、写一写。学生通过猜谜语记生字既丰富了语言,又锻炼了思维,学会了识字方法。

二、理解构字体系是关键

汉字有自己的创造理论,主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建字形体系的。因此,在识字教学中,如能依据汉字的字理来分析和认识汉字,汉字就不再是由线条组成的简单符号,而是融音、形、义、情于一体的表意文字。学着汉字,我们从中可以清晰地感受到人灵性的光辉、智慧的余温,每一个汉字都是一幅画、一首歌、一个小故事。教学中,教师授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。

三、联系生活实际,轻松识字是重点

学生识字的载体不仅仅是教材,周围一切都是学生自主识字源泉。可以说,生活就是学生自主识字的源头活水,需要教师的正确引导。在日常生活中,随时随地要与汉字打交道,教师要努力培养学生随机学习汉字的能力,将识字教学活动化、趣味化、生活化,使学生在活动中识字,在识字中品味快乐,让小学生联系一些具体的直观形象来进行识字,久而久之,熟能生巧。如学习“燕”字时,我出示燕子图,学生们通过观察或比较对“燕”字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富的联想,进行形象识字,是帮助学生识字的好方法。

四、巩固生字教学是保障

低年级大容量的识字,使识字教学的研究成为焦点。如何让学生在一、二年级两年的时间里认识1600~1800个常用汉字呢?优化识字教学固然重要,同时也不可忽视“熟字返生”的现象。复习巩固生字很重要,我认为以下几种方法,对巩固识字十分有益。

1.卡片运用法。“生字卡片”这一学具在识字教学中发挥重要的作用,在巩固生字时,也不可忘记它。教师可以在课堂巩固生字这一环节,做“对字游戏”。方法是一位学生任意指黑板上的生字,其他学生各自尽快找到这张卡片举起来读。早读时,领读的班长也可以用生字卡片带领同学复习,班长出示一张生字卡,其他学生跟着读。期末复习时可用生字卡片作生字归类,把全部生字按部首分类读一读、写一写,这样学生的大脑就能清晰而有系统地储存所学的生字。

2.学用结合法。学用结合法就是学完课文后用已学过的词语自由写话,可长可短,从简单开始,只要没有错别字,标点使用正确,就应该得到表扬。对于部分写话有困难的学生要降低难度,教师要重视课堂生活的引导,先让他们会说,再让他们写,或经常在班上朗读学生写得好的句子,给写话有困难的学生提供范例,让优秀的学生因鼓励而更加自信。

3.周期复习法。根据艾宾浩斯的遗忘规律,我制定了生字复习计划。今天学习的生字,明天一定要复习,后天再复习,过四天后再复习,然后过一个月再复习一次,这样对生字的记忆就相对牢固了。

另外,教师在教学中充分利用儿童的的生活经验注重教给识字方法,力求识用结合,在识字中感受汉字形体美和意境美的过程使学生对祖国的语言文字产生一种亲切感,以获得最大的识字量。

作者单位:江苏省通州市张芝山小学