谈英语学习策略及其在教学中的培养

陈红亚

在科学技术突飞猛进的今天,知识,信息技术日新月异,国力竞争日趋激烈,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和各国交往的重要工具。新形势对我们的教育提出了新的挑战。新的《国家英语课程标准》明确规定:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,形成一定的综合运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《英语课程标准》强调了中学英语教学的目的是首先帮助学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。所以说,学习策略在中学英语教学中处在非常重要的地位,我们英语教师应该对学生进行策略培养,促使他们通过恰当使用策略,提高外语习的效果,培养自主学习的能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、英语学习策略的内涵和分类

什么是学习策略呢?在学术界有着许多不同的表述,归纳起来有五种:

1.认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方法。它既可以是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序和步骤。

2.认为学习策略是指在学习情境中,学习者对学习任务的认识,对学习方法的调用和对学习过程的调控,对学习者来说,学习策略是学习执行的监控系统。

3.认为学习策略是指在认知的作用下,根据学习情境的各种变量,变量之间的学习方法或过程。

4.认为学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的地有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

5.认为学习策略是旨在达到某种学习目的,对学习步骤与学习方法、技巧等所作的优化组合,精巧安排。

《新课标》认为:学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略,调控策略,交际策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人,因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。

二、影响英语学习策略的主要因素

学生使用有效的学习策略,不仅可以大幅度地提高学习效果和质量,还可以减少学生课业负担。有关研究也认为,有效的学习策略可以促进语言技能的发展(Oxford et.al,1993; Tompson &Rubin,1993)。心理学研究表明:学习者年龄、智力、学习风格、学习能力、自我意识、动机、个性等因素不同会造成学习效果的不同。

(一)年龄因素

学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的。学习策略的自发掌握按照年龄的发展可分为学前、小学时期和初高中三个不同时期。处于学前期,儿童尚不能自发地掌握学习策略,即使自发地使用了某种策略,常常是无意识的。小学时期的儿童,已能自发地掌握许多学习策略,但常常仅限于比较简单的策略,且他们常常不能有效地运用这些策略来提高学习效率。如果教师能给予学生策略运用的正确指导,有助于他们对策略的运用。初高中时期的学生,在自己熟悉的知识领域,可以自发地形成策略,自觉地运用适当的策略改进自己的学习,并能根据任务需要来调整策略。所以说,不同年龄的学生,其总体发展水平极不平衡,要使他们顺利地完成学习任务,教师必须因人而异,在策略学习的指导上下功夫。

(二)学习动力的差异

学生动机的差异对掌握和应用学习策略也有较强的影响。这主要体现在学生掌握和运用策略的意识性、学习的兴趣、对材料的敏感程度上。

学习是一种有意识的活动。只有当学生有改进学习的明确认识,有掌握学习策略的强烈愿望时,才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略。外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。

同样,对学习知识有浓厚兴趣的学生,会克服困难,去寻求尽快大量获取知识的手段,所以说,兴趣是最好的老师。

此外,学生的动机如何,决定着他们选择什么样的学习策略,决定着他们使用这些学习策略的效果。比格斯(Biggs)的另一个研究表明,具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习策略,具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义作用的学习策略;动机强烈的学生倾向于经常使用他们已掌握的学习策略,动机弱的学生对学习策略的使用不敏感。

由此可见,只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时,才能改进学习。而且策略知识必须通过大量的练习,才能作为一种概括化的策略能力,迁移到与原先的学习任务不同的任务中去。策略学习没有学生的强烈要求改进自己的认知加工过程的愿望是难以奏效的。

(三)学习能力的差异

学生的思维发展不平衡、学习能力的差异很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。我们要大面积地提高学生外语的学习效果,除了激发学习的动机,提高学习兴趣外,很大程度上就是教会学生如何学习。将学习策略的学习摆在和知识学习的同等位置。

三、在教学中进行英语学习策略的培养

(一)元认知策略的培养

元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程实施的自我监察、自我评价、自我调节,是学生对自己的学习活动进行反思的策略。元认知的结构一般包括元认知的知识、元认知的体验、元认知监控三个部分。我们应从以下几个方面培养学生的元认知水平。

1.学会确立自己学习优化的目标,同时找到相应的学习方法和学习策略。

2.学会在学习过程中对照自己已确定的学习目标检验自己的学习过程和学习结果,在自己的最优化目标不能到达时能及时采取补救措施,在总结经验和教训中不断改进自己的学习过程,不断提高自己的学习能力,不断总结,及时地经常地检查自己。

3.科学合理地安排学习优化的时间,制定合理的学习计划(包括近期、中期、长期计划),执行学习计划,反馈并修正学习计划

4.培训学生解决问题的策略,引导学生反思学习的内在过程,帮助学生去除学习的干扰和提高自制能力,帮助学生不断改进和完善自己的学习活动。

5.学会自我调节或在教师的指导下调节学习焦虑程度;学会体验学习过程中成功与失败的心理;学会寻求外部心理帮助。

(二)认知策略的培养

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。在英语教学中,如何围绕听、说、读、写这四个能力对学生进行学法指导,就是认知策略培养的具体实施过程。

1.听能力的认知策略的培养

听力的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。理解有声语言的交际过程是一种估计、猜测、预期、推断、想象等技巧积极地在相互作用的过程,在提高学生听力教学过程中,我们应该对学生进行听力技巧的培训。

(1)专心听老师上课,在听的同时观察老师的口型和表情,可以模仿或猜测你所不理解句子、词汇的意思。

(2)在听课过程中,注意好的表达方法并及时地记下来,这样会有一个较深的印象,以后再内化为自己的东西。

(3)有些学生不能完全听懂老师的教学语言,这要求他们课前预习,使得自己对所学内容有个初步的准备,以便上课时能听懂更多。

(4)要有目的、有选择地接受信息,学会听关键词,要分清主次,注意段落或篇章的开头或结尾。

(5)听力训练应培养从上下文猜字的能力。在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测。

(6)泛听和精听相结合。精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对此难句可以反复听,而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节;精听遍数不限,直到完全听懂为止,泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍;泛听时,不宜中间打断,要一气呵成, 精听则可在句子之间或困难之处停下,倒带重听。

2.说能力的认知策略的培养

(1)最初、最好的办法是跟老师练习说,跟着老师的每一句话进行模仿,不仅练习了口语,也提高了听力。

(2)学生用自己的英语语言来复述所学课文的内容,可以提高学生的口语表达能力。复述所学课文的内容,它是提高英语口语的有效办法。

(3)加强朗读和背诵课文。背诵能巩固知识,增强了学习者对语言的敏感度,从而把知识内化。

(4)积极参加课堂活动,如对话、辩论活动、讲故事等,practice makes perfect.

(5)重视教师对自己和对他人发言的评价和综合性发言。

(6)课余找同学练习说,参加英语角,英语演讲比赛,英语晚会等活动。

3.阅读能力的认知策略的培养

(1)抓住文章的main idea,段落topic sentence,句子的key words。

(2)根据上下文语境猜生词的意思,不查词典。

(3)从词的关系,猜测词义,寻找替代词。

(4)克服不良的阅读习惯,如:边听边用笔在句子下面划线,逐字逐句读。

(5)运用多种阅读方法:朗读,默读,精读,泛读。

4.写能力的认知策略的培养

(1)多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。积累一个词,应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思,而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等,这样才算真正掌握了一个词。

(2)对一些精彩的句子应摘抄下来,熟读成诵,并有意识地将它们应用到自己的习作中去。

(3)恰当运用过渡词,可以使文章结构紧凑,过渡自然,避免脱节现象。时间上的衔接词有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等,表因果关系的有“as a result、because of、thanks to”等……

(4)动笔写作之前,要先理清思路,制定一个写作提纲。

(5)平时模仿好的文章进行写作,或对课文进行扩写、缩写。

(6)对文章进行多次修改。

(三)情感策略的培养

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。它能直接影响学生学习英语积极性和学习效力,能影响学生潜力和个性的发挥。在课堂上,(1)教师对学生多鼓励、肯定,尽可能多地让每个学生参与实践,参加对话交际。帮助他们克服怕羞,胆小的心理,发掘每位学生的闪光点。在课堂教学中,教师应该对每位学生参加课堂活动的积极态度、语言表达的熟练程度、思想观点的新颖程度、小组中的合作精神等因素进行客观、中肯的评价。无论是形成性评价还是终结性评价,都应注意评价的正面鼓励和激励作用,帮助他们有效调控自己的学习过程,使他们获得成就感,增强自信心,培养合作精神,引导学生自我反思、自我提高,更有信心地投入新的学习。(2)要有宽容、平等之心对待每个学生。在课堂上,难免会出现不愉快的事情,如学生打瞌睡,有些学生讲空话、做小动作,我们教师一定要意识到学生的这些消极行为的出现,可能事出有因。你一定要以宽容之心对待他们,这时你要善意地真诚地提醒他,如轻轻地拍一下他的背,切不可对他进行讽刺、挖苦,要最大限度地保护学生的自尊心。让学生慢慢地体察到教师对他们的期望,使他们感受到教师对他们的良苦用心,使他们潜意识里感到我们英语老师真好,学习英语真是一件快乐的事。

在课外(1)开展合理的课外英语活动。中学英语教学需要课内、课外的结合。教师要在课外创造英语环境,多给学生提供使用英语的机会,这样才可以扩大学生的视野,增加学生对英语国家的了解,有助于学生学习英语的兴趣,多方面发挥学生的英语才能。如定期开展各种不同类型的英语游戏,这样有助于学生消除疲劳,又发展了学生的口语,训练了发音;我们还可以进行讲英语故事,唱英语歌,举行英语派对,看英语电影等形式,从而激发他们学习英语的乐趣,教师参与其中,这样更贴近学生,更有利于情感的投入,学生更容易接受你传授给他们的知识。(2)多谈心,多观察,用心捕捉情感。初中学生他们生理、心理还处于不成熟时期,对日常产生的某些现象容易产生偏面、偏激。有时一次小小的失败,他们会垂头丧气,失去上进的勇气;一次小小的成功,他们就会欣喜若狂。为此,我们要对他们进行正确的引导和理解,诚挚的批评他们会乐于接受。对后进生要及时发现他们的闪光点,要给予他们和风细雨式的教育,相信他们渐渐地把这种情感化为学习的动力,会更加努力学习。

四、结束语

“授之以鱼只供一饭之需;教之以渔方能终身享用”,“善教者,师逸而功倍,又从而庸之。不善者,师勤而功半,又怨之”,这些都深刻说明了学习策略的重要性,它直接关系到学生能力的培养。因为学习策略是能动的,也是不断发展的,我们教师不但会教,而且要不断地学习先进的教学方法,不断地接受先进的教学理念,帮助学生养成良好学习策略,为他们终身学习和发展打下基础。

作者单位:浙江省宁波第十五中学