浅析新课标高中数学教学方法改进

汤劝勉

摘 要:当前的高中数学教学方法已经没有办法适应新的改革标准,而急切呼唤新的教学模式。近年来,教育界以及学术界展开了关于适应新标准的教学方法改革的热烈讨论,产生了很多有建设性的意见。本文从教师角度和教学过程中的课前、课堂、课后三个时间段来对教学方法进行探讨,旨在对广大教育者提供对策参考。

关键词:新教学模式 角色转换

一、数学课前的准备设计

想要保证新课标的顺利实施,最主要的莫过于提高教师的自身素质。这是在课前阶段就要注意培养的。从某种意义上说,教育的成败,教育质量的高低首先取决于教师,取决于教师的素质。新数学课标要求教师要实现从维持型向创造型转变,从本体型向指导型转变,从再现型向研究型转变,从单一型向多能型转变,教师要成为学者,成为专家。

另外,传统的教学方法通常片面强调课堂上的师生交流,而为了符合新课标的要求,本文认为应该首先从课前的教学设计开始着手。

教学设计是教学实践与现代教学理念的中介与桥梁,与教学改革相伴产生和发展。教学设计以学生为主体,以教学过程为对象,为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程,是实施有效教学的关键。教学设计是简单的、传统意义上的备课。传统的教师备课,是以教案为标志的,教案的编制又按照统一的模式突出“三备三写”,即“备教材、备教法、备学生”和写“学期计划、单元计划、课时计划”,始终捍卫着以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的观念,守着自己的传统经验不敢放手。没有意义的建构,不是有效的教学。有的学校更是将教案统一标准或模式,要求同年级同学科任课教师之间,要统一计划、统一内容、统一目的、统一方法、统一评价等,更是把教学活动的主体——学生,放到了脑后,作为一种没有生命的知识容器,完全失去了创新意识、创新精神、创新思维的足够关注。

要保证教学设计的质量,需要广大教师根据课程标准的要求,在充分了解学生实际情况的基础上,发挥集体备课的优势,精心设计出学生应该达到的目标体系。这个目标体系,以学期为时间单位,以一册教材为内容单位,教师精心设计、制定的。教学目标要细化到每个单元、每节课。它既包含知识与能力,也包含过程与方法、情感态度与价值观。各个学校应根据各自的实际情况,在教研组集体备课的过程中,制定出本学校、本学科的教学目标。

应该将教学目标转化为学生的学习目标。在过去,教学目的只有教师自己知道,教学、评估等主动权都操持在教师的手中。现在的教学目标制定出来后,也只有教师知道。只有将教学目标转化为学习目标,让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求,学生才会掌握自己学习和发展的主动权。教师应该给学生讲明学习目标的重要作用,对学生进行指导、跟踪调查访谈,进行个案研究,督促学生学会利用学习目标,检查评估自己的学习情况,使他们真正步入自主学习的轨道。

教学目标的实现要贯穿于整个学习过程。大多数学生在课堂上仅仅对知识进行了初步的了解,只有少数学生能够达到掌握的程度。多数学生在课后还需要巩固、消化和运用。在制定教学目标的时候,不能只凭空的制定,而应该在学生学习的过程中不断的修改和完善其内容,做到循序渐进。

要注意目标设计的层次性。一般来说重要的数学概念、数学规律、数学事实等要求学生在理解的基础上准确的表达出来;有些数学概念或现象则只要求了解就好了;另外还有一部分只是要求学生分析、概括、综合并应用,这部分知识更强调整合对其进行层次划分,在教师的帮助下获取知识或科学结论的一种教学方法。开放式教学更大程度的拓展了学生学习的空间,加强了学生的参与性,这种参与不但在课内也要延伸到课外,让学生在日常生活中发现问题,用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题,同时培养了学生的社会责任感。

其次要注意让数学课堂教学与信息化接轨。Internet的发展已经波及到社会的各个方面。数字技术已经开始改变学生的学习方式。在新课标的指引下,必须培养学生发掘和利用网上数学资源的意识、能力,使他们理解网络和电脑对数学教学的意义和作用。课堂教学应该在互联网多媒体教室进行。教学过程中应尽量让学生利用网上数学教育资源,并把优秀的数学教育网站介绍给学生。通过教师的示范,学生能够充分认识网上数学教育资源的丰富性、共享性,以及不受地域影响。

高中数学课堂教学一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑、探究,创新设计能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展,挖掘学生的创新潜能。

二、课堂教学的改进

高中数学教学是在教师指导下,学生以自己的观察和实验为基础,形成概念、掌握规律的过程,它以能力发展为中心,将数学概念、规律与教学相结合,为学习其他学科和其他专业技术打好基础。学生通过不断掌握文化科学知识,发展认识能力,逐步认识客观世界。

要实施新课标,在课堂教学上就要有所突破,首先要创造良好的情境。积极创造良好的情境,就是依靠教师的主观努力和主导作用,把教学环境迁移到适合开展的氛围之中。构建“主动性互动式”课堂氛围,建立师生地位平等、自主、关系和谐的课堂氛围。教师要转换角色,由课堂的领导者转变为服务员。在课堂教学中,应转变学生的学习方式,这取决于教师“以人为本”的教学理念,取决于教学过程中的开放度。“开放式”教学方式适用新课标下的数学课堂,具有鲜明的时代性。开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景,通过学生主体的主动探索、思考研究,并在教师的帮助下获取知识或者结论的一种方法。高中数学课堂教学一定要放手让学生积极主动参与,使每个学生都得到充分的发挥,挖掘学生的潜能。

三、课后反思

新课标提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的能力。如果数学教师对于教学不做任何反思,“上课时,只是就事论事的将基本知识传授给学生,下课后要他们死记硬背,不鼓励他们思考分析。”那就不能转变学生被动接受的学习方式,不能拓展学生学习和探究数学问题的空间。

课后反思可以从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。首先,教师对教学的反思应不仅仅停留在经验的认识上,还应以一定的数学知识的教学理论和专业学识为基础。教师要经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要丰富数学专业学识,数学教师要多研读数学名著、数学学术论文、数学著作等。其次,在一定的教学理论和学科专业基础上,新课标下的教师要以课堂为中心进行教学反思。要在数学课堂上多加入案例研究,案例研究的素材可以是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例,也可以观察别人的课堂,从中捕捉案例,还可以是在平时注意搜集书面材料中的案例。还要多多重视同事之间的互相听课,它可以不含考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。听课者在对课堂中的教师以及学生进行细致的观察后,留下详细的听课纪录,课后与授课教师进行及时地交流、分析,推动教学策略的改进。还可以把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时地记录下来,做课后小结与反思笔记。

参考文献:

1.教育部:基础教育课程改革纲要[z]2005

2.蔡守龙:走向教育案例研究[j].教育理论与实践.2006年第7期

作者单位:浙江省永嘉县碧莲中学