高中信息技术研究性学习的思考与实施

2009-12-11傅顺文

新课程·中旬 2009年2期

傅顺文

摘要:高中新课程改革以来,综合实践活动以其新颖的学习模式越来越受到师生的青睐,其中研究性学习已经成为课程改革的热点、亮点之一。高中信息技术研究性学习着重培养学生的创新精神、研究能力和实践能力,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作,它的实施改变了学生的学习方式和教师的教学观念。

关键词:研究性学习素质教育多元化评价

研究性学习是一种学生根据各自的兴趣爱好,选择合适的研究课题,在教师指导下开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

一、以“以人为本,综合创新”为根本目标

“以人为本”的现代教育理念要求在开展各种类型的学习活动过程中要注重学习者综合素质的培养,特别是以技能操作与实践为主的信息技术学科更是强调学生信息素养的培养,同时活动的过程中还要突出学生的自我探索和创新能力。

高中学生正经历思维模式从形象思维向逻辑思维转换的过程,他们思维活跃,对于主流技术和时代潮流非常敏感,热衷研究新鲜事物。同时也要看到虽然学生们的普遍特征类似,但个体的发展程度参差不齐,很多同学渴望尝试探索但又担心缺乏必要的知识和经验基础而有所顾虑。研究性学习就是要帮助学生树立自我学习意识、增强与他人的团队合作能力和发挥主观能动的创造性学习。在高中阶段,研究性学习的主要目的并非要大幅度提高学生的信息操作技能,而是要培养他们学习的情感和方法,体验探索的乐趣。研究性学习在进行任务安排的时候就要考虑到学生个体实际情况,有的放矢,让每位学生接受适当的研究任务,借助学习小组作用让学生协作、互相鼓励、互相打气,增强他们研究的信心与兴趣。对于个人能力突出、思想意识灵敏的同学要委于重任,培养他们的组织协调能力、领导能力,鼓励他们发挥技能优势起带头研究作用。

二、以“学习方法、综合性知识、能力培养”为基本学习内容

研究性学习的目标是培养学生的信息素养,因此在选择题材的时候要注重从学生综合能力的培养出发。研究性学习的核心是引导学生在问题中寻找有效的学习途径和方法,充分利用自己的主观能动性去分析问题、解决问题。有些学生的依赖性很强,离开了老师就不知道该怎么做,这样下去学习能力始终不会提高。研究性学习就是要把学习的主动权交给学生,激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机,帮助他们找到合适而有效的学习方法,使他们能从中发现规律,获取知识和各种体验,增强适应能力和创造能力。

三、研究性学习的学习组织形式

研究性学习形式多样,内容丰富,它也是一种综合性活动,活动涉及范围包括学校层面、年级组和课题小组。在学校层面,学校要成立研究性课题领导班子,制定具体的规章制度规范学习的开展,合理分配人力物力资源,开展教师培训,动员各种力量积极参与。级组要在学校统筹规划下安排好各项研究题目的开展,组织本年级教师开展学习、研讨、交流等活动,创设研究性学习的良好氛围,相互促进,共同提高,资源共享。课题小组是指导老师具体负责学生的研究性学习的组织实施与管理指导工作;随时了解学生课题进展情况,帮助学生解决各种问题和困难;关注学生在研究性学习实施中的态度和表现,调动学生学习积极性。

下面以“组建简单计算机网络”为例,说明信息技术学科进行研究型学习的基本过程。

计算机网络的组建不仅涉及到很多学生陌生的各种软件、协议、参数设置,还要从零开始自己组装一台完整的计算机硬件系统并安装操作系统,制作相应的网线和认识简易交换机等网络设备。组网过程分为最基本的对等网络和小型局域网络建设。

(1)开题报告:学生在选定课题后由指导教师做一个开题报告,开题报告的主要内容是介绍题目背景、提供基本资料、小组领导选拔、小组分工和期待成果。

(2)实施研究:以同级同学组成的小组成员很快能相互熟悉,愿意合作。研究一开始就要求在小组长的组织下进行“计算机网络”主题材料学习,掌握必要的知识,对指导老师给出的研究方案进行研究、改进和完善。

在大家都对项目有基本的了解后根据小组分工,一部分同学进行资料搜索与整理,一部分同学进行硬件组装与调试、操作系统和常用软件安装,一部分同学设计好调查问表进行有关网络使用方面的调查统计,一部分同学在教师的带领下学习如何制作直通、交叉两种类型网线。

(3)结题报告

当一个简单的计算机网络组建完成,几台计算机可以进行数据通信的时候,我们可以认定本次的研究性活动已经达到计划目标的要求,此时可以择时进行结题。由于学生水平经验的限制,很多学生感觉结题报告不知如何下手,教师就要引导他们利用好每次研究过程中所做的活动记录结合自己的心得体会综合成一篇有说服力的小论文或演示小作品。

四、研究性学习评价

评价是研究性学习过程中的重要环节。研究性学习更重视的是学习过程和对知识技能的应用,强调学生参与探索性实践活动并获得感悟和体验。

在“组建简单计算机网络”活动中,我们就采用了多元化评价模式,同时更注重过程性评价:

1.在课题分工阶段,考查学生承受任务的能力;

2.在收集资料阶段,考查学生的信息收集能力;

3.在开展研究阶段,考查学生的课题探究能力;

4.在自我评价阶段,考查学生的自我评价能力;

5.总结、汇报、交流阶段,考查学生的综合表达能力等等。

评价贯穿了整个学习的过程,重点关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力。

五、研究性课程开设的初步成果与今后设想

在新课程标准实施的几年内,我校信息技术学科已完成“组建简单计算机网络”“流行网络及通信系统使用”“组装计算机系统”“计算机安全防护”“个人MTV制作”等等与学生信息技能素养相关的研究性学习活动。通过这些活动的开展,学生们体验到了研究性学习带给他们的乐趣,激发了他们学习的热情与社会责任感。

但就作为一门校本课程来说,课程建设还不完善,还有许多不足之处有待研究解决,我们希望这种学习方法能够更贴近实践、更深入的开展下去,各方面能为此提供足够的资源及技术支持,让学生能够有更多的机会去面向社会,学以致用。我们期待综合实践活动能够带来更好的学习效果和社会影响。