怎样做好中学语文课文教学

赵 波

目前,在中学语文教学中,课文教学占的比重最大,而在课文教学中,又是讲占的比重大,耗时多。很多教师依照教参大加分析,或是面面俱到进行讲述,致使学生读书的时间甚少,课上该记的、该练的也大打折扣,效果欠佳。可见,语文课文教学不得法是语文教学效益不高的重要原因,这已引起广大语文教师的高度重视。

一、语文课文教学的内容

结合教学实际,人们不难发现:语文课文教学的核心是语言教学,抓住了语言,就抓住了课文教学的核心。语言知识包括:标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知识,更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”“语文”是口头语言与书面语言的合称,构成“语文”的要素就是语言,如果离开了语言,“工具”不能称其为工具,“人文”也就不复存在了。这就再清楚不过地告诉我们,课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料,学习运用语言的本领。因此,在课文教学中语言教学是核心,语言教学不能偏离教语言这个大方向。

二、语文课文教学存在的问题

在语文课堂上,教师要解决课文教学中究竟教什么的问题。这是教学内容的最基本、最核心的问题,这个问题的解决将直接影响到教学效果。

长期以来,中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”,就是教师讲授一篇课文,无论是滔滔不绝地“分析”,还是狂轰滥炸地“提问”。教学的着重点都放在对课文内容的理解上,而这些属于课文内容(即文章“写了什么”)方面的知识,学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教,学生自己能解决的教师却不厌其烦地讲。所谓“纯知识化”,就是教师在讲课文时,眼光聚焦在“这是什么”的层面上,内容繁多,面面俱到,一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂,然后再吐出来一口一口地喂给学生,学生的任务只有单纯的记忆了。

三、语文课文教学的方法

教学是一门科学,也是一门艺术。按规律施教,教学就顺畅,效率就高;反之,教学就滞塞,自然就达不到目的。在课文教学中,选择正确的方法极其重要。

1.加强语言训练

在教学实践中,很多教师在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在教不到位、教法僵化、以讲为主、题海战术等。教学方法上存在的这些问题,究其原因,还是对课文教学的认识上的偏差所致。因此,要解决课文教学“怎样教”的问题,必须正确认识课文教学的目的和任务。

叶圣陶说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的,自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改。教师之训练必须做此两点,乃为教学之成功。”这就是说语文教学必须进行语言训练。

2.重视引领作用

在课文教学中,还要明确教师的作用和地位问题。教师就是教“学”之师,古时如此,现在如此,将来也必定如此。因为学生毕竟是“学”生,如果学生天生就会学,又何必用教师来教?如果没有教师有效的教,又哪有学生自主的学?教与学本来就是一个问题的两个方面。教师就是教“学”之师,教学就是“教”学生学,教师没有必要回避“教”。在课文教学中,教师要注意朗读教学,要深入课文,强化语言训练。教师一要深入课文内部,登堂入室,不能只在庭院徘徊,这是课文教学的正确途径;二要抓住表现力强的语言因素,这是课文教学的核心所在;三要强化语言的训练,通过删减、增补、替换、改动、串动,进行比较、辨析、品味,积累语言材料,培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯,这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。无论如何,教师的引领作用不可缺少。

课文教学在语文教学中占重要的位置,做好课文教学工作对提高语文教学质量意义重大。以上谈了课文教学的内容和方法。在实际教学中,二者不是独立地运用,而是统一在一个教学过程中。只要我们走出课文内容分析的误区,摆脱纯知识教学的束缚,深入课文内部,抓住语言这个根本,强化语言品味训练,就一定能够做好语文课文教学工作,提高语文教学效率。

作者单位:内蒙古通辽市第七中学