情感参与在政治教学中的应用

罗国辉

随着改革开放的不断深入,初中政治课教学的现状不容乐观,究其原因,有教材的问题,也有政治教师自身教学的问题,改变现状已迫在眉睫。而各种教学改革面临的一个共同问题是,如何激发学生学习思想政治课的内部动机。我结合多年农村初中政治教学实践,提出在实施主体参与型课堂教学模式的改革中应该注重学生情感参与,并就情感参与教学模式的要略做了探讨。

情感参与就是想方设法吸引学生的注意力参与教学。这里把主体情感参与和行为参与一起提出,并不是因为情感与行为的参与是两个截然不同的范畴,事实上这是两个层面的内容。比较而言情感的参与是作为行为参与的前提而存在的,有意义的行为参与必然包含学生情感的参与,没有情感参与的行为参与是没有多少意义的。这里之所以相提并论,是考虑到情感参与有其自身的独立价值。情感参与作为一种教学模式,它仅仅只能给探索者指出一个方向,其中具体方法的运用因人而异,这里我结合自己的教学经验,略谈几个方面。

一、倾注爱心,以情育情

爱,作为人类一种神圣而强烈的感情,有强大的精神动力。首先,爱能使学生思维活跃。教师的爱能使学生产生一种对教师的亲近感和依恋,使学生乐于与教师交往,从而使师生共鸣,学生乐于接受教师的教育,积极参与课堂教学。其次,爱能使学生执着进取,使学生思维专注而聚焦。学生往往能排除杂念,专心致志地听课。再次,爱能使学生热爱教师所教的学科。教师对学生的爱表现在对学生积极进取和希望学生成才的期待上,教师将这种真挚的爱和暗含的期待渗入学生的心田,从而使学生产生巨大的感召力、推动力,激发学生努力学好这门学科的力量和信心。最后,强烈的爱能使学生淡化学习之苦。

二、认真钻研教材,增加知识储备

要想让课堂教学吸引学生,教师首先要吃透教材,这是对教师最起码的职业要求。如果连教师都对教材懵懵懂懂,那么课堂教学肯定也是语言不详,甚至不知所云,对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭,学生自然就不会买帐。其次教师必须注意加强学习,增加知识储备。所谓“学为人师”,不“学”何以为“师”。对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言,这种日常的学习就显得更为重要。

三、创设问题情境,吸引学生

创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法,它能将学生引入到问题之中,通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问,出现心理的不和谐状态,进而激发其学习的内部动机。初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关,要想吸引学生情感的参与,最好的办法就是尽可能地创设问题情境,引起学生的认知矛盾。在初二教学生如何加强自我保护时,笔者就学生常遇到的一些伤害事故,结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”,创设问题情境,让学生在课堂上模拟应对方法。

四、发掘教材知识的兴趣点,吸引学生

要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的。在教学中我给自己定了个“死规定”,就是每节课都要做到最起码有一个(尽可能多个)环节能吸引全班学生,抓回学生的注意力。比如讲法定继承,就留了一个比较复杂的案例让学生试着用所学知识去划分遗产,学生未经详细思考就畅所欲言,被老师一一否定后全班同学更是跃跃欲试,并把问题延伸到了课后。这样做的效果很好,会引起学生对教学的心理期待。

五、抓住时机,适时教学

教学应以教材为依据,但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。比如初一教育学生善于认识自己,我要求要好的同学之间相互给对方指出存在的毛病和不足。很多同学不愿意认真对待,不愿意给别人指出不足,更不愿意别人给自己挑毛病,眼看现实的设想无法实现,我不动声色,抛开教材开始讲起了《扁鹊见蔡桓公》的故事。初一的学生多数都没听过这个故事,闹哄哄的课堂顿时安静下来。听完故事后我未加任何评论,但我的用意何在学生早已心知肚明,通过这种方式同样也达到了教育教学的目的。

总之,情感参与教学模式指导下的具体方法运用是多种多样的,笔者结合政治课教学现状和教学实践所讲的几个要点仅作参考。

作者单位:广东省东莞市新风中学