电工电子实验教学浅议

郭毅辉

电工电子是职业技术学院中机电专业的一门重要的技术基础课,课程教学质量的好坏直接影响学生今后的工作和将来的发展。且它是机电专业中一门理论性和实践性都较强的动手性基础课,主要培养学生看图、实验、空间想象能力和应用能力。传统的重教轻学、重理论轻实践和应试的教学方法已无法适应这种专业教育,满足不了社会的发展。应该将教与学有机地结合起来,将传授知识和提高能力统一起来,满足学生以后的工作需要,适应社会发展的需要。

创造性教学是教与学、传授知识和提高能力并重,教、学、做三合一的一种新型教学方法。这种教学方法对职业动手性学校更加适用,不仅因为它教学灵活,有利于学生形成最佳知识结构,而且能提高学生的创造性,培养他们的创造意识和应用能力,以满足现阶段社会和经济发展的需要。

结合自己的教学经验,笔者认为,进行自身提高,运用一份合理性教案,采用新的教学方法和手段,走出一条创新型教学的新路,就能提高教学质量,培养出“创造性的产品”,适应社会发展的需要。

长期以来,职业学校电工电子教学基本处于理论教学的附属地位,教学常常忽略实验教学的目的和特点,在教学中重理论、轻实验,重知识、轻操作;实验教学的基本模式是在规定的时间内按规定的教学大纲要求,遵照教师规定的操作程序,学生跟着教师或者实验指导书上面的步骤完成规定的实验,使得学生离开教师或者参考书就不知道去做什么。有时,理论课讲什么内容,实验课就安排什么实验,缺乏对学生创新意识、实验动手能力的培养。这种相对呆板、封闭的实验模式限制了学生主动性、创造性的发挥,也不能提高学生对上实验课的重视程度,更限制了实验教学的发展。因此,需要彻底转变观念,真正提高电工电子实验教学的重要地位,对电工电子教学实验进行改进,使实验教学更能利用有限的资源和时间,提高实验教学的质量,达到促进学校电工电子实验教学工作目的。

学电子关键在于多动手,不动手而学好电子是不可能的,许多理论上不懂的东西,在动手过程中都会慢慢被理解消化。这不同于传统课堂上的基本理论和性质的传授教学,也不同于学生课后大量的习题训练和公式推导,是一种与实际生产密切相关的而且很直观的教学模式。培养兴趣是开展实验的关键,这就需要在教授实验课的同时,介绍实际生产过程中的技能操作和实验操作的关联,指出通过实验操作的训练可以解决实际中的什么问题。在培养、激发了兴趣和好奇心之后,再在实验过程中渗透必要的理论教学,将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性教学中进行,使学生对实验的兴趣远高于课堂理论教学;根据教学的可接受性原则,将理论教学渗透到实验教学中去,使学生在愉快的动手实验中理解与接受理论,同时训练技能技巧,手脑并用,有利于对知识的理解与记忆。教师根据具体的实验操作需要,在适当的时机渗透必要的理论教学,使学生在兴趣中接受与巩固理论知识,然后引导他们反过来用理论知识去指导、解释实验现象,形成有理论、有实践、有创新的教学模式,这是理论联系实际教学原则的深化和“学以致用”思想的体现。

实验课首先要激发学生的兴趣,在兴趣中理解、标记,符合心理学中人的记忆规律,有利于发挥学生的形象思维能力而弥补其他抽象思维能力的不足。学生通过系列兴趣性操作,再配合教师在操作过程中的理论引申教学,在稳固形成各种技能的同时,也能掌握系统理论知识。通过兴趣实验去促进理论教学,在有限的时间里获得技能与理论的双赢。

要提高实验教学的质量,就要重视实验教学方法的改进。电工电子实践教学具有形象直观的特点,是理论教学无法比拟的。更重要的是它更侧重于思维方式和动手能力的培养,作为理论教学的主要补充,它在整个教学环节中具有重要地位。传统的电工电子实验教学一般可根据理论的教学进程,安排每一次的实验内容,并且教学方式延续老一套,如实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等,使得学生按部就班地照指导书上的操作步骤进行实验操作。这种模式严重束缚学生个性空间的发展,也激发不了学生对实验课的积极性。而且实验课的内容也是过于紧贴理论教材,验证性实验居多,特别是过多的验证基本定理以及一些基本性质的测定。所以,基础实验环节应适当压缩,提高操作效率。将传统的实验教学以验证实验教学为主转变为以验证性实验为基础,增加设计应用性、综合性等其他内容,采用应用技术与基础实验结合的方式,既侧重实际设计与操作,又强化实验课所必须掌握的各项训练内容,从而提高学生动手能力,使实践教学在有限的时间内发挥更大的作用。

要提高实验教学的质量,还必须重视学生实验能力的考核。考核也是实验教学工作的重要环节,对学生而言,考核不仅是要检验需掌握的基本概念,提高学生对实验学习的重视程度,更重要的是一次检验自己动手能力是否真正提高和对理论知识的掌握程度。对教师而言,通过实验考核,能够了解学生的学习状况和更新实验内容。实验教师习惯于通过对平时实验报告的评分来最终确定学生学期的实验总评成绩,而忽视对学生平时实验是否认真和独立完成的考核。综合的实验考核应分为理论考核和实践考核,理论考核部分包括全学期实验所涉及内容,实践考核可抽查所做过实验中的一个实验。

通常电工电子实验课只是理论课的附带课程,其最终实验考核成绩只是占理论考核成绩的20%,这样必然会影响学生对实践课的重视程度,因此必须把实践课程作为一门占学分的新课程来对待。同时,在考核方法上也不同于其他课程,毕竟实践课程重视的是动手操作能力的培养,这就无法通过一次考试来衡量一个学生的动手能力水平的高低,所以要进行平时成绩和考核成绩的综合判定。平时成绩来自对学生的平时实验报告的完成情况、平时实验课的考勤情况以及对每次实验的完成情况进行的综合评定。而在实践考核中也需要包括理论笔试,促进学生对实践操作基本知识的掌握。实践操作则可检查学生分析问题、解决问题及实践操作的动手能力。操作考试时,每人一台实验台,抽签决定操作内容,考试过程中针对实验内容、实验电路、实验仪器及实验中的现象进行提问,这样可全面考查学生对实践技能的掌握程度,并通过考试帮助学生总结经验和教训,提高实践能力。通过电工电子实习中对各项技术单项评分,包括实习表现、抽签面试、报告、操作等,增强学生对实训的重视程度,有效促进学生实践技能的提高。

总之,在职业学校电工电子教学中,实践活动是完成培养任务的重要环节,是培养具有丰富的理论知识和良好实践能力的电工电子技术人才的有力保证。