关于中国高等师范教育改革的思考：改革发展的方向

贾海玲

摘 要 教育是立国之本,而高等师范教育更是教育体系中重之又重的一环。我国目前的高等师范教育体制仍在不断的实践和摸索中创新和发展。对高等师范教育改革的发展方向作出探索性预见:高等师范教育将朝专业化、网络化、开放化、终身化及国际化5个方面发展。

关键词 师范;教育;改革;发展

中图分类号:G659.21 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2009)27-0022-02

Ponder Reforms Which about China Higher-Level Normal Education: Its Reform Direction//Jia Hailing

Abstract The education is founds a nation the foundation, but the higher-level normal education is educates in the system a heavy link. Chinas current higher education system continues to normal practice and exploration of innovation and development. In this paper, the development of the Higher Normal Education to make an exploratory predictable direction: Higher Teacher Education is becoming a professional, network, an open and life-oriented and internationalized five sectors as well.

Key words pedagogical; education; reform; development

Authors address Baotou Vocational Technical College of Light Industry Department of Basic Courses, Baotou, Inner Mongolia, 014045, China

今天的教育应该走什么样的方向?这是每个国家在科技知识市场和社会发展的前面结束其自身亦步亦趋悲剧时代不得不思考的问题。教育不应再以自视清高和经院式的穷酸态拉开它与社会的距离,变成束之高阁的摆设,而应正视自己的价值和功能,担负起“科教兴国”的重任。谁掌握了最好的创新教育谁就掌握了发展的先机,谁就会在未来立于不败之地。在教育如此重要的时代,高等师范教育成为中国教育系统重中之重的一环,本文就其改革发展的方向提出探索性预想。

1 高等师范教育专业化

我国的教师教育改革要围绕专业化水平的提升展开。一方面,教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,许多国家都把确认教师职业的专业性、推动教师专业化进程作为努力的方向和发展教育的重要举措。另一方面,随着我国教育的发展,教育专业化也是提高我国教育素质和推动教育发展的内在需要。从世界眼光看,目前教师专业还是“一个形成中的专业”,处于专业和半专业的中间状态,尚低于工程师、医生和律师的职业标准。如果从教师专业道德、专业技能、专业训练、专业自主、专业发展、专业组织等6个基准来分析,我国教师专业化水平尚在初级阶段,这是由于起步较晚,教师数量大体满足低水平要求,合格教师数量不足,整体素质不高,在专业化方面与发达国家有明显的差距,不同程度地存在师德危机、学历偏低、知识准备不足、从教能力不高、专业自主缺乏和专业组织薄弱等问题,需要从理念意识、政策体制和教师个体3个方面进行改革。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标,21世纪的教师是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。因此,从未来教师发展方向看,教师职业标准必须统一,教师之间不应有学历等级差别,教师结构合理,来源多元化,教师发展坚持走专业化道路,使21世纪的教师发展目标取向从能干的教书匠到专业的教育家,从文化教师到教育工作者。

2 高等师范教育网络化

在网络化时代,教师的作用发生根本性的转变,即由主导型变为辅助型,由显性变为隐性;教育管理部门的管理职能逐渐由调控转变为指导型,政策性管理将被法制性管理所代替。网络教育能实现师资共享、课件共享和科研力量共享;网络教育在学习时间、内容和进度上给学习者充分的选择自由;网络教育突破时空限制,扩大受教育者的范围;网络教育信息量大、知识更新快、视野宽广;网络教育具有图、文、声、情并茂的多媒体功能,此外还具有交互式合作学习的功能。当然有利就有弊,网络环境下的师范教育面临机遇,同时也存在挑战。一是教师权威的转换。随着教师独占知识局面的瓦解,教师的“专业权威”面临严峻的挑战,面对丰富的网络文化,教师只有追求自我素质的不断完善,同时突出职业角色独特的存在价值,才能在现代教育中具有真正的权威。二是教师应成为学生自主学习的引导者和促进者。三是师生关系的转换。教师与学生是新型的“合作者”的关系,他们之间追求知识的过程也是精神交流与对话的过程。四是教师使命的转化。在现代化教育中培养学生的完美人格,引导学生内心世界从狭隘走向广阔,让学生感受心灵成长的愉悦,成为教师的神圣使命。

3 高等师范教育开放化

由于教师教育的双学科基础以及由此产生的双专业结构,在实施教师培养的途径上,就产生封闭定向型与开放非定向型教师教育体制以及2种体制兼而有之的混合型体制的差异。新中国建立以来,在师资培养与培训上采取封闭定向型体制与结构模式,并维持至今,使得我国师范教育体系形成包括职前培养与职后培训2个互相独立、封闭的方面的单一办学模式。师资培养几乎由师范院校垄断,导致师范教育体系保障过度和对政府依赖过强的问题;严格的计划性不能敏锐地反映社会对师范教育的要求,尤其是对各种规划类型的新教师的需求;封闭的体系削弱了师范院校的竞争意识和竞争能力。近年来,我国师范教育招生、就业制度和教师任用政策的变化,客观上对师范院校的独立生存提出十分严峻的挑战。

不过,由于对开放后师资数量供应能否保证,师范院校何去何从等问题有所顾虑,教育主管部门甚至积极支持开放化的研究者也对开放化持谨慎态度。这种谨慎和冷静是十分必要的。建立开放化的教师教育体系,必须首先在教师所需的教育理念养成与教育技能训练方面,制定严格的、高于原标准的、为各方所认同和恪守的规则。实际上,完善与强化教师资格制度在教师教育中的作用,也正在成为政府推动开放化教师教育体系努力的一个重要方面。再次,就改革的策略而言,可行的办法是实施由包括师范院校在内的现有高校主导的累积性的逐步变革,政府则予以适当的指导、协调和监督。另外,占高校总数1/5的师范院校在开放化教师教育体系中的发展,也应受到普遍的关注。较适宜的看法是,处于优势特别是教育学科研究领先的师范大学、学院,宜予以保留并逐步综合化,而处于弱势的师范专科学校除在师资缺口较大的地区予以保留外,可考虑逐步并入综合类院校或师范大学、学院。当然,这一前瞻性建议要视具体状况而定。

4 高等师范教育终身化

20世纪60年代后半期至70年代初,在联合国教科文组织的直接推动下,以保尔·朗格朗的终身教育观和赫钦斯的学习型社会理念为基础的终身教育思潮迅速发展起来,并成为诸多国家教育改革的理论根源。1999年1月13日,国务院批转教育部1998年12月24日制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中,对构建我国的终身学习体系作了系统而又深刻的阐述,指出“建立和完善继续教育制度,适合终身学习和知识更新的需要。依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程,组织全国一流的师资进行讲授,实现跨越时空的教育资源共享。发挥自学考试制度的优势,不断扩大社会成员受教育机会”,要求在2010年基本建立起终身教育和学习体系。

在终身教育背景下的学校教育必须改革。首先,教育观念必须改变。传统的功利主义教育价值观已无法适应当前知识的高速递增和加速更新,有学者指出,一个大学毕业生在校期间所学的知识仅占一生中所需知识的一小部分,而大部分的知识都要在工作中不断学习和获取。因此想通过考一个名牌大学而一劳永逸地终身获益的思想,是无法指导个人通向未来成功之路的。其次,我国学校教育的总体目标是培养德育智体全面发展的学生,激发学生终身学习的愿望,培养其终身学习的能力应成为当前我国学校教育改革的重要目标。然后是课程与教学改革。培养目标从原来的注重知识的传授,更新为注重学生全面素质的提高以及终身学习能力的培养,这必然使学校教育的课程与教学随之加以改革。最后是教师角色的转变。

5 高等师范教育国际化

20世纪90年代以来,世界政治格局发生深刻变化,原来以军事对峙为主的冷战时期的国际关系进一步解冻为以和平发展为主题的国际关系。马克思150多年前所言的各国精神生产和物质生产今天更加紧密地联系在一起;世界面临许多亟待解决的共同问题,如环境污染、艾滋病、种族冲突、贫困与难民等。此外,各国间的经济竞争日益激烈和复杂。上述状况使高等教育的国际化成为一种强烈趋势。美国高等教育专家曾指出,在学校战略规划中,国际化已经成为一个关键性问题。教育的国际化包含3层意思:一是指教育应保证使本国在国际事务中发挥更大作用:二是指培养关心人类共同命运、全球问题、有国际眼光,并为本国发展所需要的人;三是指充分发展国际交流与合作,并使这种交流合作达到国际先进水平。

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