课堂

王　鸿　肖　娟

【案例】

《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住了绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，感受到生活的美好、幸福。

在教学完《水乡歌》一文时，学生对水乡的特点有了深刻的了解，我启发学生：水乡除了水多、船多、歌多的特点，你知道水乡还有哪些特点呢?一石激起千层浪，学生纷纷举手回答。有的说：“水多，自然鱼也多。”有的说：“我从课外书上了解到水乡还盛产大米，自然米也多喽。”有的学生说：“我还知道水乡桥也多，因为我从课文中知道水乡有千条渠、万条河，河上必然有桥，那河多自然桥也多喽。”……看着他们那一张张稚嫩的小脸，渴望回答的模样，我灵机一动，何不让他们也来当一回小诗人呢?当我的建议刚一提出来，学生的思维一下子被打开，兴趣被激活了。有些性急的孩子嘴里就吟诵出：“水乡什么多?鱼多，千条鱼、万条鱼。装……。”当其他孩子们跟着也吟诵到这儿时，孩子们的思维短时间被中断了。我就给孩子们稍作提示：“是谁去捕鱼?”“农民。”“不对，不对，是渔民。”“接下来我们可以怎么写呢?”聪明学生经老师这样一提示，就高高地举起了小手。“老师，我知道，下面可以写成‘千条鱼、万条鱼，装满一船又一船，渔民乐得笑呵呵。”当孩子们嘴里说着的时候，他们的笑脸上写满了成就感，感觉自己就是一位诗人。

接下来，针对水乡的桥多、米多的特点，我让他们分小组合作，仿照课文也来写一写水乡的特点。

听着他们念着自己写的诗时，真觉得他们都成了小诗人。

水乡什么多?

桥多。

千座桥，万座桥。

桥儿一座连一座，

好像彩虹水上漂

水乡什么多?

米多。

千仓米，万仓米，

装满一仓又一仓。

农民过上新生活。

当他们念完时，我又启发学生：水乡是美丽、富饶的。我们的家乡也好啊!谁能模仿课文来夸夸?这下孩子们又来了兴致：

睢宁什么多?

儿童画多。

千幅画，万幅画，

漂洋过海拿大奖，

架起一座彩虹桥。

睢宁什么多?

白杨树多。

千棵树，万棵树，

保护环境生活好，

意杨之乡真骄傲。

【反思】

二年级的小学生正处在词汇量和语言需求突飞猛进的阶段。他们更加关注外物，好奇多问，乐于表达，渴望成功。因此语文教师应顺应学生发展的需求，引导学生丰富语言，积累词汇，达成愿望，为学生成长奠定更坚实的基础。

课文无非是个例子。教学中，我由“水乡除了水多、船多的特点，你知道水乡还有哪些特点”拓开学生思维，激活学生兴趣。“鱼多、米多、桥多……”“你们愿不愿意当一回小诗人，仿照课文来写一写你心中的水乡?”“我们的家乡也好啊!谁能模仿课文来夸夸?”这样的仿写，能较好地将教材语言内化为学生对文本的认识，外化为语言的表达，学生都敢写、想写、创造性的写。

著名教育家陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。教材乃“材”也，因材施教，方能“不拘一格降人材”。从人文性角度来观察，这样的拓展，一方面加深了学生对课文的学习，另一方面正是基于对教材、对文本的深入开掘，学生的语言才丰富而生动，也不再因“无话可说，无事可写”而烦恼。相反，它会使课堂成为了学生智慧绽放的摇篮。