《六国论》导学设计

刘变荣

摘要：作者以《六国论》为教学实例，通过设立教学目标，对学生自主学习过程进行具体设计，培养学生的自主学习和终身学习能力。

关键词：《六国论》；教学；自主学习

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)29-0097-02

1课标·教材·学情

笔者所教的是职业高中的学生，在这些学生中，他们有的学习基础差，有的是学习态度不端正，多数学生对学习充满了恐惧和无奈。因此，笔者在教学目标的设置上，根据《普通高中语文课程标准》规定，切实做到目标的具体化、可行性，引导学生围绕目标一步步完成学习任务。笔者还特别加强学生的心理激励，对学生进行细致的点评指导，严格地检查督促其完成学习任务的情况，做到不让一个学生掉队。《六国论》论证结构规范，说理气势充沛，很适合学生学习。通过本课的学习，应引导学生摸索出一条学习文言文的路子，从而培养学生的自主学习和终身学习能力。

2教学目标

(1)整理、积累掌握文中出现的重要文言词汇。准确识别、翻译特殊句子，攻破理解上的难点，如无标志的被动句、省略句、状语后置句等。

(2)准确把握典范的论证结构：开宗明义一花开两朵各表一枝一卒章显志，从而理解与掌握史论文的特点——借古讽今。

(3)学生能调动自己的文言文阅读经验和审美经验的积累，通过沉吟涵咏对古文进行体味和品尝，丰富感情世界，提高文学素养。

3自主学习过程设计

3.1初读课文。梳理基础。完成目标一

(1)范读，正音断句。

(2)学生分成两组，就各节文言知识分别互为提问组和解答组，并指导学生把所学文言知识进行归纳和积累，制成学习卡片。老师要及时点拨，对学生所取得的进步进行表扬激励。

第一节：兵(兵器)赂秦(贿赂秦国)力亏(实力亏损)道(原因)或(有的人)互丧(相继灭亡)率(全部)盖(因为)完(保全)

第二节：厥(他们的)暴(冒着)厌(通“餍”满足)弥(更加)判(确定)事(侍奉)得(对)

古今异义词：其实(古，它的实际数量；今，副词，表所说的实际情况。)

祖父(古，祖辈、父辈；今，爸爸的爸爸。)

然后(古，这样以后；今，连词，表接着某个动作或情况之后。)

至于(古，到了……结局；今，表示达到某种程度。)

句式：秦以攻取之外，，J、则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。(省略句)

分析：省略句要准确补出，承前补，蒙后补，将前后互补起来。

第三节：与(亲附)再(两次)却(动词的使动用法，使……退却)洎(等到)谗(谗言)孤危(国势孤立危急)向使(假使)当(通“倘”，如果)易(轻易)

古今异义：智力(古，智慧和武力；今，聪明程度。)

不行(古，不去做；今指不谁。)

句式：是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句)

赵尝五战于秦(状语后置句)

洎牧以谗诛(被动句点拨：本句从后文“邯郸为郡”看，“李牧”是受害者，“以谗”而“诛”，这个被动句的意思就清晰了。)

第四节：西向(向西)下咽(咽下咽喉)日(一天天)月(一月月)为(治理)

句式：为国者无使为积威之所劫哉(被动句)

为秦人积威之所劫(被动句)

第五节：苟(如果)从(追随)是(这)

古今异义：可以(两个词，可，可以，以，凭借；今，一个词，表示可能或能够。)

故事(古，旧事，前例；今，用作讲述对象的事情。)

句式：其势弱于秦(状语后置句)

一词多义：得、而、以、日、犹

(3)指导学生尝试通译全文。

3.2研读课文。讨论交流。完成目标二

(1)学生分组活动，将个人所列的“结构提纲”在组内交流互补，修正之后，评出最佳提纲。

①起：开宗明义。

中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分论点：

a赂秦而力亏，破灭之道也。

b不赂者以赂者丧。

②承：花开两朵，各表一枝。

第二段承分论点一，明不赂秦而灭的道理。论证方法有对比、引用、比喻。

第三段承分论点二，明不赂者随赂者亡的道理。论证方法有对比、假设。

③转：第四段由古转今，得出论断——“为国者无使为积威之所劫”。

④合：第五段讽喻北宋王朝勿重蹈六国灭亡的覆辙。

(2)用史实说话，是对比论证的主要依据，下面我们来一起提炼第二、三段所列史实，比较分析，说明论证效果。

学生组内交流，推选优秀者发言。

明确：①韩国、魏国、楚国：以地赂秦，以致灭亡。②齐国：未尝赂秦，但“与赢而不助五国”，“五国既丧，齐亦不免矣”。③燕国、赵国：“义不赂秦”，但“处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡”。

上述史实表明，六国灭亡的具体原因虽有不同，但从根本上说均因“赂秦”，或直接“赂秦”而亡，或因别国“赂秦”孤立而亡。充分的史实对照，鲜明地凸显了“弊在赂秦”的道理。

(3)《六国论》是一篇史论文，那么根据上文学生能归纳出史论文的特点是什么吗?

叙述评论历史事实，总结历史教训，讽喻时政。由史而今，叙史是为了讽今。

3.3沉吟涵咏。拓展引申，完成目标三

(1)苏洵作《六国论》可以说是情理并重，情浓浓，意浓浓。明确：

(简介时代背景)苏洵在文中鲜明地反对“赂秦”，便是找准了联系历史与现实的契合点。他在文章的后两段抒发了自己的博大情怀，“呜呼”“悲夫”“哉”“矣”的连续长叹，流露出他对“以地赂秦”的憎恶，对“为国者”畏惧强权的激愤和痛惜，尤其是尾声，苏洵直接拿六国与北宋作比，而且强调北宋的天地广大，以此再重蹈六国的覆辙，那可是连六国也比不上啊!可以想象，他这样说，心情何其恳切而沉重，虽婉转又非常尖锐，用心良苦!没有深远的目光，没有以天下为己任的胸襟，是写不出如此感染力极强的千古佳作的。

下面让学生朗读，既要读出作者的说理气势，更要读出作者那种为国丽忧的情怀。进行小组朗读竞赛。各组评论，形成共识。试指名背诵课文。(2)读写链接。在我们的同学中，有许多人因为学习基础差自暴自弃，有许多人只顾个人眼前的享受，学习态度不端正，今天，我们就针对这种现状，学习苏洵借古讽今的写法，写一段600字的议论文予以规劝。要求：借鉴本文的论证结构，学习用史实说话。

(3)交流大家所写。

4反思与强化

作为职业高中的语文老师，一定要让学生多开口说、读，多动笔圈、画，尤其是字、词、句的翻译，因为许多学生存在“眼高手低”毛病。课堂时间不够，应作为笔头作业完成，使教学目的落到实处。

文章结构规范严谨，充满着圆通的智慧美和对称的艺术美。我们的学生写作水平有限，这种范式结构恰恰为他们提供了好的范本。没有规矩，不成方圆，中学生作文是打基础阶段，规范是首要的。先人规，后变通。

文言文必须多读，熟读成诵，把文章装进脑子里，才有积累收获可言。《六国论》这样的经典，应边理解，边诵读，以读带诵，以诵促读，学完背会。这样会使我们的学生非常有成就感，从而起到激励的作用，提高他们的学习兴趣。