浅析图像处理课程的方向性

徐 琳

【摘 要】深化教育教学体制改革,探求当代图像处理课程在教学方向性上的不足之处,用变化的眼光看待问题,寻求要有针对性的教学,强调教学方向性的重要位置,进而从本质上谋求photoshop图像处理课程的长足发展。

【关键词】改革 方向性 创造力

随着当代科技成果的日新月异,人们的生活方式,甚至喜好也随之产生了莫大的变化。而作为对于社会发展,人类进步起着举足轻重作用的教育事业也同样要面临改革及不断完善、不断更新以适应社会发展的需要。图像处理课程作为当代的新兴的课程,人们也是在不断的探索中寻求它的完善与成长的。传统的教学方式强调的是课本知识的完整性,更注重教师“教”的环节,而对于学生“学”的环节把握相对薄弱,就造成了相当一部分学生的实践能力薄弱即高学历不等于高能力的现象层出不穷。图像处理课程则摒弃了这种传统的教学方式,跨越性的采用课堂多媒体和学生实践相结合的教学方式,它打破了传统的“教”与“学”相脱离的教学模式的束缚,拓展了现代教学方式的宽度,已经成为了当代课程教学模式改革的典范。

但尽管如此,作为新兴课程,photoshop图像处理课程也同样面临着严峻的现实问题——课程教育方向不清晰。模糊的教学方式往往导致教条式的教学,这样不仅不利于教师教学能力的提高,更重要的是会直接导致学生学习能力的下降,学生的劣势得不到改善的同时学生的优势又得不到良好的发挥。因而要深化photoshop图像处理课程的改革,必须要把握其方向性。

首先,从适用人群上来讲。Photoshop图像处理软件由于它的操作简便、应用广泛不仅被艺术类专业作为必修的专业基础课,同时许多非艺术类专业也纷纷开设了此课程,如广告策划专业、建筑工程专业等等。然而因各个专业的研究方向的不同也决定了photoshop图像处理课程要针对不同的专业、不同基础的学生在教授方法和侧重点上要有所区别。对于非艺术类的学生来讲,photoshop图像处理软件是作为日后工作的一小部分,作为了解被引入到课堂教学中的,对其来讲photoshop图像数理软件更多的是一种工具性软件,他们需要了解或是简单的掌握软件的使用,因为这些在他们将来的工作中是会时常接触到的,对于photoshop图像处理软件的学习目的主要是在于有利于他们日后工作的展开。然而,photoshop图像处理软件对于艺术类学生来讲就不单单是一种工具软件了,更多的则是一种辅助创作的软件。这就要求学生不单单要熟练的掌握photoshop软件的使用,同时更要注重使用软件的灵活性,不能单单为了使用软件而使用软件。

其次,在具体的教学程序上来讲。对于非艺术类的学生来讲,主要的目的是要增强学生对于photoshop图像处理软件应用的熟练性和操作性。即在课堂教学中要大量的应用实例使学生接触并熟悉该软件,在实例的选用上也没有太多的限制。而对于艺术类的学生而言,Photoshop图像处理课程则不能简单的按照传统的计算机专业的教学模式进行教学,那样将不利于艺术类学生日后的设计思维意识的形成,错误的教学方法甚至会扼杀学生的创造力。作为艺术类专业的学生,创造力是第一位的,离开了创造力,一切都只会成为空谈,学生只能成为使用工具进行描摹的画匠,而不是为人类创造美,发现美的设计师。作为艺术类的学生,在入学之前已经经历了一段关于艺术基础素养的学习,在升入大学之后应该是这种素养的升华期,万万不能由于教学方式的不当而搁浅了学生好不容易培养起来的艺术素养。因而艺术类photoshop图像处理课程的教学并不是简单的对软件本身及工具的使用的简单介绍和操作,同时更重要的是要保留艺术类学生与其他非艺术类学生的优势即艺术素养(色彩感觉、结构认识、构图能力和空间感等等)的同时再进一步的掌握软件的使用。要在充分发挥利用艺术类学生优势的基础上,再进一步进行系统的理论概念教学,软件的学习是为日后所从事的设计工作服务的,而不是单纯的为了学习软件而学习软件。也只有在这样学习目的明确的前提下,我们的教学才能达到预期的教学效果。在课堂教学方面photoshop图像处理课程是一门实践性非常强的课程,它寻求的是一种将理论实践有机结合在经过整理后最终再用来重新指导实践的学习模式。也就是说学生要在实践中掌握软件的使用,并能逐渐熟练的应用它,最后还是要回到实践中来检验。在讲解软件的过程中我们大多会是采用实例教学的方式,也就是在应用软件的过程中来掌握它,因而在艺术类图像处理课程教学过程中应多方采用设计意味浓厚、能够拓展学生创造性思维的实例进行课堂的教学实践,通过这些优秀的设计作品,来巩固学生的原有知识的同时发现新问题解决新问题,知识实在问题的不断发现和解决中被深刻的认识和把握的。具体的讲,在教学中首先要从分析作品入手,在欣赏它的同时解剖它,使学生们从真正意义上理解和把握设计思维与软件使用的现实关系,利用软件实现自己的设计构想。

最后,从最终实践的环节上来讲。实践是检验真理的唯一标准,因此在教学活动的全过程,在抓好课内教学活动的同时,更重要的是使学生能将所学知识自觉运用到实践活动中去,达到实践一认识一再实践一再认识的目的,从而使学生对所学习的计算机知识有进一步的深入理解,也使学生将初学到的理论知识和不熟练的实践能力用于分析实际问题、解决实际问题中,最终实现实践能力和运用能力的进一步提高。对于非艺术类的学生而言,这个实践环节主要是指学生对于已学知识的练习和熟练掌握的过程。对于艺术类的学生而言,这种实践就不单单是指熟练的软件的过程,更多的则是对于实践环境的要求,即模拟的实践环境已经不能满足学生的需要,他们需要的则是一种真实的实践动机,要求得到的也是真实的实践成果。用这种实践的真实性来进一步掌握原本学习知识的同时,更重要的是要真正体会创作过程的完整性和独立性。以此来进一步激发个人的创造力、想象力,使其更好的为设计这一最终目标服务。

综上所述,在photoshop图像处理课程的教学过程中必须严格的把握其教学的方向性。只有在明确教学方向性的前提下才能更好地使学生掌握现代计算机图形设计中所蕴含的丰富知识,增进对各自专业课程内容的深刻认识,增强学生的实践能力,从而成为社会需要的合格人才。

参考文献:

[1]吕品田.必要的张力.重庆:重庆大学出版社,2007.

[2]李龙生.设计美学.合肥:合肥工业大学出版社,2008.