地理信息系统专业教育研究初探

王行风

摘要:地理信息系统(GIS)的逐渐社会化要求GIS的教育要密切联系应用领域,面向专业应用,构建适合社会和市场需求的教学体系。本文在对地理信息系统教育现状进行分析的基础上,总结了存在的主要命题,对新时期的地理信息教育体系等进行初步研究。

关键词:GIS 教育教学 课程体系

一、前言

GIS教育自从20世纪90年代迅速发展以来,目前已经形成了从职业教育、中专教学、专科、本科、研究生的完整教育体系,培养的GIS专业人才也踏入社会、走上工作岗位。但随着GIS应用逐渐社会化的同时,GIS的专业化趋势也愈加明显,缺乏专业特色的GIS教学也使得部分学校的学生难以适应市场的需要,甚至出现专业停办的现象。所以,在新时期和新形式下继续探索GIS专业教育方法,密切联系具体领域,和具体的行业应用结合起来,形成具有专业特色的GIS教育势在必行。

二、GIS专业教育教学现状

2.1 课程设置缺乏侧重点

目前,在本科GIS教育中, GIS专业的课程设置主要包括4类:地理类、测绘与遥感类、计算机科学与技术类和GIS专业类,它们组成了GIS本科专业素质教育的核心课程。这类教学体系大多针对性不强,侧重点不强。很多同学学完之后感觉到又多又杂,很难把握,常常感到困惑。实际上目前国内从事GIS教育的各高等院校,各有各的背景,各个学校的侧重点应该不同。虽然GIS专业具有应用上的广泛性,但是在制定大纲的同时更应体现术业有专攻,各个学校在开设课程时最好结合自身的特长有侧重点地让学生专门学习一些跟专业相关的课程,充分发挥自己的特长。如南京大学、南京师范大学主要培养资源开发、应用方面的专业人才,河海大学的数字水利、东南大学的数字交通等都是结合自己的特长而形成了明显的特色。中国矿业大学的GIS专业是依托测绘工程专业发展起来,应该突出测绘和矿业特色,培养为能源战线服务的GIS人才。

2.2 软硬件设施与教学计划配合不佳,教学中实践和动手能力强调不够

在实际中相当多的学生缺乏实践,原因主要有:(1)客观因素。专业硬件设备的不完善,很多学校都缺乏相关的软硬件环境。软硬件设施与教学计划配合不佳,相关的知识教师虽然在课堂上讲了,但学生很难和实际的应用结合起来。(2)主观因素。主要体现在部分教师经验不足。有些教师由于各种因素本身缺乏实践,也没有相关的科研项目来支持,从而很难让学生通过项目来了解GIS开发的实际过程,对教材所讲解的内容,理解得就不够透彻。

2.3 师资力量、办学管理经验不足

随着GIS技术的快速发展,社会对GIS人才的需求量快速增长,使得全国很多学校,一窝蜂的上GIS专业。一部分GIS专业的教师也是“半路出家”,原来可能只是从事相关的工作,可能对整个GIS的基础理论体系也不是非常的了解。在教学中常常有重此轻彼的现象出现,对GIS人才的培养造成不良影响,同时也使后续课程的学习受到一定的影响。作为教育者,我们更应该关注学生综合素质的提高,这也是所有行业对人才共同的需求和要求,企业更为注重的是学生的综合能力和发展的潜力。

2.4 缺乏准确地定位

GIS专业对计算机编程强调较多,好像编程已经成为GIS的代名词。从而学生把编程作为专业第一要务,而忽略相关理论知识的学习。当然勿庸质疑,编程是一种重要的能力,但在实际中要结合学生自身特点和社会的需求有选择有侧重地学习,不能胡子眉毛一把抓。

2.5 学科定位与培养目标不大一致

由于各学校的专业背景不同,师资构成不够合理,从而造成学科定位和培养目标不能一致。如工科人才在数理能力方面的培养力度不够,理论学习不深入;而理科学生在培养过程中,计算机能力不强,缺乏社会实践,实习不够,动手能力不强。

三、21世纪GIS专业教育方法

结合以上分析,可以认为在新的时期、新的挑战下培养GIS专业人才过程中应着重考虑以下几个方面:

3.1 专业定位。随着社会经济发展对GIS专业人才的需求,目前开设GIS专业的单位越来越多。这一形势对GIS专业在未来人才市场上的竞争力提出了严峻的挑战。为了确保各校GIS专业学生未来能在人才市场上占有一席之地,专业的定位必须准确,应该结合自己的特色,面向专业应用领域构建合适的GIS教学体系[1]。

3.2 培养具备高素质及合理知识结构的师资。由于与GIS相联系的相关学科多达十几门,与一般的传统专业教育相比,对从事GIS教学的师资人员在知识结构上有更高的要求。要求教学人员必须具备良好的专业素质、知识和广阔的知识面。

3.3 GIS专业教育培养目标及课程设置。为适应高新技术的发展及社会对人才的要求,针对GIS专业特点,应从多方面、多渠道收集相关资料,同时,也要结合国家教委公布的本科专业新目录中指出的加强基础教育,淡化专业界限,拓宽专业口径的思想。 要达到预期的培养目标和培养要求,同时也要有科学合理的课程设置作保证。在加强基础教育、淡化专业(大专业,小方向)和拓宽口径的原则下,将专业课程设置的重点定位在应用型人才培养上。

3.4 教学与实验方法。针对GIS课程的特点,在教学与实验方法上,应紧紧围绕其“三基”及教学大纲和教学目的[2]。在教学上,首先让学生了解GIS课程学习的重要意义,并通过GIS在各领域的应用实例,使学生产生浓厚的学习兴趣。其次,根据学生的专业及知识结构特点,有选择地突出GIS的重点和难点问题,深入浅出地对GIS的关键技术作以讲解;在教学方式上,采取讲解、演示、课堂讨论等多种形式相结合的方式,培养学生综合全面、突出重点、注重逻辑联系的思维和学习方法,以达到最佳的教学效果[3]。

四、结语

GIS作为空间信息管理的有效工具,在社会经济与建设中发挥着极其重要的作用。GIS专业教育的开展,在一定程度上为社会提供了良好的技术后备力量,只有在GIS专业教育中更好地使用社会发展的需要,才能切实作到理论联系实际,促进教学相长,并使GIS的专业教育达到一个新的高度。

参考文献:

[1] 李满春、戴崴巍、赵 勇,GIS专业人才的素质特征!知识结构与培养方案研究,地理与地理信息科学[J],2004,20(2)26-29.

[2] 田雨、姜岩、卢秀山,GIS 专业实验教学建设与实践[J].测绘与空间地理信息,2008,31(6):14-16.

[3] 袁铭、连达军、严勇,GIS专业实践性教学流程设计[J].测绘与空间地理信息2009,32(1):22-24.