历史课教学贴近生活的尝试

焦俊芝

中图分类号：G633.51G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)10-179-01

历史学科是一门有血有肉，有声有色，丰富多彩，充满智慧与情感的学科。但反思目前的历史教育，尽管新的教育理念层出不穷，新的现代化的教育手段日新月异，我们的历史课堂总体仍脱离不了枯燥乏味的感觉，学生总体还是喜欢历史，但不喜欢历史课，更不喜欢历史考试。这中间虽然有诸多原因，比如教材的宏大叙事，缺乏血肉；学校的重理轻文；社会的急功近利而漠视历史教育的功能等等。但笔者认为历史课堂中，远离学生的个人生活，缺乏对现实社会的关注是一个关键的因素。本文就此问题，愿与同仁一起探讨“在历史课中，如何更贴近学生的生活，并密切关注现实。”

首先，历史课堂要注意与学生身边的人和事物相结合。心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。在实际的历史教学中，假如我们多了解学生的生活世界和生活感受，并经常与历史知识相结合，才会让学生产生强烈的共鸣，并由这种历史认同感引发他们产生浓厚的兴趣，最后让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，饶有兴味地走进历史课。

比如讲到现代史时，由于距今年代不远，曾经见证过历史的老人大有人在，就可以尽量多地让学生去调查真人实事。讲“文化大革命”这段历史时，笔者在课前布置学生向家人、邻里了解有关文革的情况，搜集有关“文革”的图片、实物。课堂上则设计一系列问题：如“文革”发生的原因；如何看待“红卫兵运动”；文化大革命能否称得上是一场真正的群众运动，我们应该从中吸取哪些教训等。学生围绕着这些问题，互相交换材料，谈看法，谈认识。当这些学生讲述着自己父母辈或者祖辈至亲至爱的人的那段往事时，他们真正地用心感受着历史，用情体味着那个狂热而扭曲了的年代。那些从实际生活中获来的历史信息就这样强烈地震撼感染着他们，而这种效果凭教师抽象空洞地说教是不可能达到的。

其次，要多利用学生能充分感受的乡土史料。杜甫诗曰：“月是故乡明。”每个人对家乡都怀有最美好的感情。而乡土历史从学生身边的事讲起，使学生感到亲切可信，易引起学生注意，能激起学生学习历史的热情和兴趣。在讲授我国古代史的不同时期，适当插入我县和我市著名的历史人物，如古代伟大思想家老子和他的《道德经》；秦末农民起义领袖陈胜和吴广；东晋时指挥淝水大战的谢安、谢玄；清末的袁世凯等，并组织学生到太昊陵参观访问，深刻感受当时的那段历史。

再次，历史课堂要与时事热点紧密结合。心理学研究证明，中学生求知欲强，思辨能力已初步发展。他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题，解决问题，获得新知。而从历史教育的角度，理解古代社会的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活中的问题，既使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中，得到知识面的拓宽和思维境界的升华。因此融会时事教授历史，符合中学生的认知规律，也能充分展现历史学科真正的活力。另外，从思想教育功能的实现上看，历史教学只有结合时事，从历史经验教训中截取一部分给现实以参照和借鉴，才能充分发挥其史鉴功能，对学生进行国情教育、爱国教育，帮助他们树立正确的世界观和人生观，才能有效地解答现实问题，展望未来，使历史之树常青不衰。比如我们在讲“南京大屠杀”时，在充分揭露、陈词痛斥日本侵略者残害中国人血腥暴行之余，既要分析这一事件发生的内外原因、严重恶果，还要联系现实指出近几年日本国内军国主义幽灵仍在徘徊。否认南京大屠杀，不断篡改教科书，歪曲侵华史实；日本政要则连续参拜靖国神社等。中日之间尽管有近代的民族仇恨，但毕竟有一千多年的友谊，展望未来，为两国共同利益之计更应发展友好关系，但这需要两国人民及其政府的共同努力。我国提出“牢记过去，不忘历史；维护和平，展望未来。”而日本否认历史，不正视现实只能导致中日关系的紧张和恶化，同时也遭到国际舆论的批评谴责。

最后，在课堂上，要将历史现象与当今社会现象进行类比，用历史认识指导对今天社会现象的分析。伟大的教育家陶行知曾说：“现代教育必须使学生取得现代意识，学会现代技巧，感受现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。”梁启超在论及历史研究的目的时也说：“历史的目的是在将过去的真实事实予以新意义或新价值，以供现代人活动之资源。”历史是已消失殆尽的现实，很难在活生生的现实生活中找到与其完全相同的原型，但是将历史现象与当今社会现象进行恰当地比较，总会给我们以有益的启示，使我们今天避免犯同样的错误，或者其成功的经验有助于我们现在的发展和创造。在这里，联系社会现象，不仅仅在于调动学生的积极性，激发他们学史探史的兴趣，更重要的是可以引导他们，更好地理解社会发展的特殊性和普遍性。更好地认识世界，认识社会并为参与社会做好准备，从某种意义上，最后实现指导人生的目的。

但是，需要注意的是，在作“历史与现实的比较”时，要注意不能简单地借古人古事类比今人今事。联系现实应在历史知识的教学过程中进行，只能做适当引申和点拨，有时甚至引而不发，切忌简单类比，更不能牵强附会联系。