『儿童心目中的好教师』及其启示

张铁道

教师对于少年儿童的成长都有哪些影响?怎样做一名好教师?好教师的专业标准有哪些?对于这些基本问题,通常都是由成人社会的相关群体来作答,包括国家领导、教育专家、教育官员、学校管理者、教研员或教师培训者。教师们也常常结合实践反思自身的角色和行为。作为少年儿童的监护人,家长也得到一些机会评价教师的工作。

然而,少年儿童作为教育教学服务最为直接的利益相关群体,长期以来却成为沉默的一群:他们应当学什么?应当怎样学?他们期待什么样的学习、教学、课外活动与管理?现行学校带给他们什么样的学习生活体验?……孩子们对于这些问题的感受我们似乎不太在意。成人社会理所当然地以为,我们传承了人类关于培养青年一代的知识经验,并已经形成了行之有效的制度,完全能够代表下一代的利益,为他们做出理智的判断和决定。少年儿童只需要按照学校要求,认真听老师教导,好好学习,便能成材。其实这是一个绝大的误区!

联合国教科文组织1995年开展了一次儿童主题征文征画活动,邀请各国教科文组织联系学校的8—12岁的在校学生,凭他们的自然感受,以文字或图画的方式回答“怎样才是一位好教师”。活动共收到来自50个国家的500多位儿童的作品。2003年,北京教育科学研究院与《班主任》杂志合作策划了“中国儿童心目中好老师”的征文征画活动。来自全国20多个省市自治区的近4000名中小学生给我们寄来了儿童画和文稿。孩子们用自己的画笔描绘了期盼好老师、感激好老师的心声,画出了他们对于美好学校教育的希冀。

孩子们热切地期待能够拥有一位好老师

墨西哥的小朋友扎依拉(11岁),用一幅荒漠逢甘雨的图画说明:“老师对于学生就如同滋养土地的雨水”,道尽了孩子们对于好老师的渴求。非洲腹地乍得的法图玛塔小朋友(11岁)写道,“一个好老师待我们就像自己的孩子一样,我们提出的问题,哪怕是很愚蠢的问题,他也能耐心地解答”。新西兰12岁的阿拉泰有自己独特的视角,“教师固然应该努力工作,但如果对孩子没有爱心,他所做的一切都是浪费时间”。智利的小罗丝(11岁)是一位很有天分的小画家。在她的图画中,老师夸张地将双臂展开来,用自己的臂膀呵护着一群肤色、穿着、智力各不相同的孩子。教育公平这样一个抽象的概念就被罗丝极为深刻地植入了我们的脑际。兰州市万里小学四年级的李欣彦同学写道:“我心目中的好老师应当是一位知识渊博而有心胸的人。我不注重她的衣着是否华丽、精美,更不注重她的长相是否漂亮,只希望她能够认真讲课、一丝不苟地对学生负责。”

好老师应能保持良好和谐的师生关系

来自摩洛哥的奥马(12岁)说,“一个好老师能满足儿童的需要,而不是仅仅满足教科书的需要”。牙买加的塔莎(12岁)也说,“一名好老师,不仅要教儿童,还应向他们学习”。北京市延庆县永宁小学的小同学安泽用他仍显拙朴的画笔勾勒出一张老师的脸:两只眼睛各有一个开心、郁闷的同学,鼻孔里也有孩子,上下嘴唇还标有“好好学习”“I love you”的字样,形象地说明好老师应当关注全班每一个同学,细心感受他们的情感需求,并在鼓励他们好好学习的同时,让他们体会到老师的关爱。云南省思茅市第一中学高一年级孔照钦写道:“一个理想的老师,不要说要有多高的学历,重要的是能赢得学生的心,注重学生的爱好,接近学生,了解学生,能帮助所有学生,能赢得集体的好评。” 他不仅以“赢得学生的心”作为好教师的标准,还提出了具体可行的工作建议。江苏省赣榆县城西镇第二小学的孙运芳同学一口气提出了好老師的十条标准:“不应偏向女孩子;下课铃一响,就让我们出去玩;春游上哪去,先问问学生;学生犯了错请家长,我们干了好事也应该跟家长说一说;能跟学生聊天;要知道学生喜欢什么不喜欢什么;注意自己的外表(头发、衣服);应当控制自己的情绪;学生参加各种比赛,老师应当在场鼓励加油;课间十分钟,老师应当看看学生们爱玩什么。”

好老师总是以自己的言行为孩子们树立良好的榜样

加纳女孩朱丽叶特(12岁)说,“教师必须以身作则,因为他们是孩子们模仿的对象”。来自智利的玛丽亚(11岁)希望老师“应该用自己良好的言行把美好的事物教给我们,因为童年获得的知识会影响到一个人的未来”。圣卢西亚的萨提斯小朋友(10岁)“语重心长”地写道,“他们不仅仅是教育家,更应是我们的榜样;这样才有益于年轻人的学习”。

孩子们期望老师不仅善于鼓励学生自主学习,独立思考,还应带给他们欢乐的学习体验

津巴布韦的蓬嘎尼(9岁)说,“我喜欢的老师能启发我思考,并让我自己找到答案”。意大利的阿娜贝拉(12岁)认为,“老师应该知道怎样使学生自立,帮助他们变成一个成年人”。葡萄牙的卡特丽娜(10岁)更是语出惊人:“一个好教师不仅上课,更为重要的是:她带给我们新的思想,帮我们明白很多事情。她能使教室成为乐园,而不是监狱。”摩洛哥的纳瓦尔(12岁)揭示出教师的社会责任,“一个好老师能够把她最珍贵的东西传给未来的一代,那就是:她的文化和她的教育”。广东省佛山市南海区大沥中心小学五年级郭彤同学这样感受问题解决的教学过程:“课上,我们都能畅所欲言,就像朋友在一起交谈。她先让我们读课文,把不懂的地方划出来,再四人为一小组进行讨论,自由发言。往日冷清的课堂一下子活跃起来。总结的时候,潘老师会根据同学们的想法加上自己的见解将问题解决。”这不就是一个浓缩了的问题解决教学策略的过程性案例吗?浙江省上虞市梁湖镇江山小学四年级唐一毅同学忘不了他的老师鼓励大家参与教学的情形:“上陈老师的课我们总是无拘无束,他总是有意无意地提些问题。有时还故意讲错,让我们纠正。我们讲错了,他从不责怪,反而笑着说:‘错得好,一错就把问题提出来了。不久,就连最胆小的同学也能够举手发言了。”杭州市萧山区益农镇小学的金燕同学说:“我们心中的好老师首先要改革课堂教学。决不能把我们当听书的。他让我们带着‘?去读书、去分析、去思考,让我们质疑问题,也给老师和书本挑刺儿、找茬儿。谁有新的创造,老师就带头为谁鼓掌。他还让我们找‘不会说话的老师——字典帮忙,养成课前预习的好习惯,引导我们读课外书。”

教学幽默也是学生们的最爱。“葛老师非常幽默,常常给我们说一些笑话,使死板的数学课变得活跃起来。她说的那些笑话常常让我们笑得前仰后翻。……啊!真是既学到了知识又开了心呀!葛老师的讲课能使顽石点头。”显而易见,这位来自兰州市万里小学六年级的吴姗姗同学对葛老师的喜爱之情到了无以复加的地步。

孩子们对老师寄予厚望

他们认为,教师“应当精通专业”“身体强健”“乐意和我们在一起,哪怕在课间休息也不例外”“愿意做有益于社会的事情”。福州市仓山区时代中学初一同学黄彬画了一组连环画,图解了好老师与学生学业进步的相互关系。按照他的标准,好老师应当:精通所教学科,上好每一节课;道德高尚,事事处处为人师表;教学有方,善于因材施教。山东省博兴县第一小学五年级的贾乐成同学认为,好老师应当具有足够的知识储备;他心胸博大,能够包容所有同学;他激情似火,能够给全班同学带来温暖;他平等待人,没有性别歧视;他不仅教书,还引导学生读课外书,上网学习,了解世界,开展丰富的文艺、体育活动。

通过整理和研究这些中外少年儿童心目中的好老师的资料,我们得到以下一些认识。

第一,世界各国的孩子们心中都有一个美好的梦想:盼望拥有一个能够给他们带来美好学习体验的好老师!孩子们心目中期盼的好老师富有爱心和社会责任心、专业扎实、多才多艺、身体健康……引领他们健康而快乐地学习、成长。由此我们初步形成了基于儿童需求的好教师的基本标准,包括:教学责任心、学科知识、学生知识、教学实践能力、教学研究、个人魅力、身心健康等。

第二,学生是教育事业和一切教学活动的服务对象。以学生学习与发展需求为本的教育理念应当纳入我们对于学校一切教育活动的规划、教学实施和成效评价的全过程。在引领学习者达成课程规定的知识技能、过程方法、情感态度价值观等学习目标的过程中,教师对于学生需求水平的判断,以及满足他们需求的方式,都直接影响学习者的学习体验。即满足学生的学习需求,不仅要求教师关注学生对于学习内容的需求,还要求教师关注他们满足学生需求的方式。

第三,践行基于学生需求的教学过程观。这就要求教师善于体察儿童的学习需求,并据此设计学习主题及教学过程;善于唤起他们的学习需求;以符合学习者在体能、认知、情感、交往等方面特点的方式,去满足他们的需求;引导他们生发更高层次的学习需求,由此形成持续学习的有效过程。

第四,学生不仅是教育对象,也是有效的教育资源。他们的学习体验是我们得以客观评价学科教学成效,完善学校教育制度必不可少的指标。学校为学生发展所做的发展规划和教学改革安排,都应以能够带来积极的、富有实效性的学生学习体验为标准。

第五,建立兼具科学知识和人文关怀品质的教师专业素质标准。在现有教师学科知识总体达标的情况下,尤其要关注教师人文素养的培养。例如,教师对于儿童希望平等、尊重、宽容、接纳的内心要求是否具有敏感意识?教师是否具有判明、回应和满足学生需求的方法与能力?

第六,关注学生体验及需求具有方法论意义。实践表明,来自服务对象的直接体验与感受,是我们评价服务能力与成效最为可靠的事实依据。在基层教师研修现场,自觉运用来自学生的真实体验,能够有效地促使教师深刻反思已有工作的价值,判明存在的问题,制定改进的策略。因此,以“关注学生体验与需求,优化学生体验过程,不断提升学生体验质量”作为构建教师研修发展过程的思路,有可能成为促进教师专业发展的一条实际有效的途径。

【作者单位:北京教育科学研究院,北京,100031】

责任编辑/赵 煦