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用辩证的思维方法解决学生中存在的思想问题

2009-12-03

青苹果·教育研究版 2009年10期
关键词:任何事物唯物辩证法原理

束 静

笔者作为一名高中政治教师。又身兼班主任,在对学生进行思想教育中,常常用辩证法的观点去解决学生思想中存在的实际问题,收到不错的效果。

一、运用量变与质变关系的原理。教育学生正确处理好学习过程与学习结果的关系。

我在长期的教学工作中,发现有很多学生在学习初始阶段热情很高,也很有抱负,但他们忽略了积少才能成多的道理,不愿脚踏实地埋头学习;还有的学生学习一段时间后,成绩不理想就破罐子破摔。针对这种情况,我用哲学上的“量变、质变原理”对他们进行教育。唯物辩证法认为,任何事物的发展变化都是先从量变开始的,没有一定量的积累,就不可能有质的变化,量变是质变的前提,质变是量变的必然结果。作为中学生,要想取得优异成绩,必须先重视量的积累,踏踏实实上好每一节课,做好每一次作业,弄懂每一个问题。

“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海”。荀子的话,学生们都会背诵,我告诉学生们,荀子的话正是量变与质变关系的生动写照。因此,作为一名高中学生,既要重视每次考试的结果,更要注重每次奋斗的过程;既要树立远大的理想、崇高的目标,更要脚踏实地,埋头苦干,从点滴做起,从现在做起。从平日做起。

二、运用事物发展前进性和曲折性关系原理,教育学生正确对待成长过程中出现的困难和挫折。

我作为文科班的班主任,深知文科学生的“软肋”——数学基础普遍不好,数学成绩提高很慢。有的同学因此怨天尤人,裹足不前;有的同学则自暴自弃,顺其自然。针对这种情况,我告诉同学们:唯物辩证法认为,事物发展的总趋势是前进的,而发展的道路是迂回曲折的,任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。在前进中有曲折,在曲折中有前进,是一切新事物发展的途径。在学习数学的过程中,希望与困难,成功与失败,快乐与烦恼都是并存的,我们只有克服了一道道难题。数学成绩才能有起色。数学是门很抽象的学科,不付出努力就想学好是不切实际的,而当我们解决了数学难题,就会增强自信心,从而产生一种成功的喜悦。我以此激起学生学习数学的勇气。

三、运用矛盾的观点,教育学生正确对待同学之间的竞争。学会用一分为二的观点看问题。

高中学生由于社会阅历浅,看问题容易偏激,好走极端。我在上哲学课时,引导同学们用唯物辩证法去分析、解决身边发生的事情。任何事物都包括着既对立又统一的两个方面,必须用一分为二的观点看问题。对于我们每个人来说,竞争对手虽然能给我们带来很大的压力,但我们的学习、生活正因为有了对手,才不会像白开水一样平淡无味,而是丰富多彩;正因为有了对手,我们才不会像温室里的花朵,禁不起风吹雨打,而是越来越坚强;正是因为有了对手,我们才不会有惰性,而是有危机感和开拓进取的精神。在人生征途中,对手是同行者,也是挑战者。真正令我们咬紧牙关坚持到底并获得成功的,正是那些竞争对手。所以,我们要以博大的胸怀,友好地说:感谢你——对手!

四、用具体问题具体分析的方法,解决“问题学生”存在的问题。

我所在的学校是一所农村完全中学,学校中大部分的学生是“留守学生”。由于长期与父母分离,家庭教育便落在爷爷奶奶身上,而这种隔代教育,往往是溺爱教育,导致一些学生品行和学习表现相对落后。他们往往意志薄弱,是非观念模糊,学习的目的性、自觉性不强,自控能力差,争强好胜,攻击性强,等等。为了做好“问题学生”的转化工作,我便用哲学中的矛盾的特殊性原理来解决这个问题。即在矛盾普遍性原理的指导下,具体分析矛盾的特殊性,找出解决问题的方法,对症下药,因人施教。对“顽皮生”,要用诱导、迁移的方法,使他们把旺盛的精力和良好的智力用在学习上,用在发展自己的特长上;对“破坏型”的学生,要用疏导、点化的方法,驱除他们心理上的阴影,矫正他们品行上的偏颇:对“早熟型”的学生,要用暗示、牵引的方法,校正他们人生轨迹。总之,由于“问题学生”的成因、类型、特点及问题的性质、情节各不相同,因而教育、转化的方法不可千篇一律。必须针对不同的情况,区别对待。同时,还要注意转化“问题学生”不可能一蹴而就,立竿见影。要对他们倾其心力,持之以恒,才能收到预期的效果。

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