研究性学习中的几点体会

徐雪莲

摘要:研究性学习是在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的活动。这是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。

因此,如果成功地实施研究性学习,会使我们在实践中感悟到它的内涵和奥妙,也会使师生在学习过程中相互启迪和提升。

关键字:研究性学习 实践 体验 改变角色

研究性学习就是要求学生以研究者的角色,选择教材中专题性的内外知识或生活中的问题作为研究的内容,学习科学家认识世界、探索知识的过程与方法。由此学生本身会获得参与和研究探索的体验,培养他们发现问题和解决问题的能力。

研究性学习具有开放性、综合性和实践性的特点。在实施的过程中,它可以为学生开辟广阔的空间,注重学生对生活的感受。同时也为教师搭建一个舞台,使我们在这个舞台上感悟提高,施展才华。今年3月初,我校在高一生物和物理课程中进行了研究性学习的尝试,在实践中我有了以下几点体会:

一、研究性学习改变了教师的角色

传统的教学观认为教学就是教师教学生学的过程,它表现为:一是以教为中心学围绕教转,教师是知识的占有者和传授者,是课堂的主宰者。教学就是教师将自己拥有的知识传给学生。二是以教为基础,先教后学,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。所以,教学实践中“教”统摄了全局,由教学共同体变成了单一体。

我国著名教育家叶圣陶关于教学观曾有这样一句话:“教是为了不需要教”。伟大的人民教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而在教学,在教学生学。”也有人说过:终身受益的东西从来是看不见的,是学生内在的情感,态度和人格。而研究性学习力图让学生在知识,能力和情感等方面都有所收获,在这样的教学形态中,教师必需树立起新的教学观。

研究性学习中教师由原来的传道,授业,解惑者变为学生学习的组织者,指导者和参与者。首先,教师担当了组织者的角色。在研究性学习过程中,学生活动是分散的、自主管理的,由于学生自控能力差,导致各组活动过程中活动质量有所不同,由于各组侧重点不同会出现不同的困难,有时,各组之间也会有意见分歧。

所以,需要教师做好组织协调工作,与学生多沟通,多交流,教育学生彼此尊重、相互欣赏。其次,教师担当了指导者的角色。研究性学习的选题内容可以是课本内外,题目可以老师选也可以学生选。当学生选题时,老师要给予一定的指导,要学生用现有的知识思考问题。选题小而实,避免大而全。

直到学生到生活实践中发现问题,指导他们的学习和研究方法,帮助学生解决研究中发生的偏差和问题。指导学生的合作精神,意志力等非智力因素,使学生对研究性学习充满信心,持之以恒。再次,教师担当了参与者的角色。

研究性学习中教师以平等的身份主动参与学生的课题研究,教师深入学生课题组的活动,了解学生的需求,倾听学生的心声,是自己成为学生的一员,和他们无拘无束的交谈和讨论,前些天我们提到“河水污染”“光污染”时,我们老师和学生们一起去不同的河中取水、测验、访问环保局、医院等,共同完成这项课题,师生在这一过程中都有很大的收获。

二、研究性学习改变了学生的角色

传统的学生观认为学生应该是刻苦努力、专心学习,有良好的道德修养和精神品质,优异的学习成绩。事实上,学生作为学习的活动体是有血、有肉、有思想、有情感、有意志力的生命体。教育和教学活动应该注意学生个性的特点和兴趣爱好,着重激发学生的内在动机,使用各种策略使学生发挥自身的主观能动性。研究性学习正为学生提供了由一个充分展现自我,自由探索和创造的舞台,在这个大舞台上,学生担当了选择者、实践者和体验者的角色。

研究性学习中学生成了真正的选择者。在这一过程中尊重了每个学生的独特兴趣爱好,适应每个学生个性化发展的特殊需要,为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。使每一个学生自主的选择学习的目标、内容及方式,从而使他们能从生活世界中选择感兴趣的主题和内容。

在此过程中,老师要给与及时和恰当的指导。研究性学习使学生成为了真正的实践者和体验者。实践,强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发现和解决问题,从而发展他们的实践能力和创新能力。研究性学习特别强调“体验”这一心理过程。

特别关注学生的情感体验和积累。通过体验改变学生的心理态度、价值观和生活方式。这种成果,难以用外在的形式体现,更难以用传统的划等打分的方法去评判其价值。每一次学习的体验都让学生亲历了知识获取的过程也享受了收获知识的喜悦。

三、研究性学习改变了师生关系

研究性学习过程转变了老师“教”和学生“学”的方式,也必然使师生关系获得新的意义。师生共同经历研究和学习的过程,使老师放下了权威的架子,走下讲台,走进了学生,融洽与学生的关系,创造了宽松的学习氛围,以往学生总是怕老师,心里有一道防线,而研究性学习这一过程消除了学生的心理负担,增强了他们主动探索的信心。

老师抓住学生的思想火花送风吹氧,让它燃烧起来。在老师的技法和鼓励下使学生保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。在此过程中,教师也感受到了提高,展示了自我。师生相互交流,相互沟通,共同发展,促进师生教学相长。

研究性学习是适应社会发展,尤其是学生个性的发展需要,它不是其他课程的延伸和附属,而是与其他课程并存和互补。我们正在以崭新的观念亲历着这一学习过程,体味着它的内涵,享受着由此带来的无穷乐趣!

(河北省东光县职业技术教育中心)

参考文献:

程晓堂《中小学外语教学》外语教学与研究出版社

张后尘,徐珺《外语与外语教学》外语教学与研究出版社

王克非《外语教学与研究》外语教学与研究出版社