新建本科院校应用型人才培养模式探究

刘　易　彭小智　王小云　张日桃

[摘 要] 近年来,随着我国高等教育大众化步伐的加快,先后有160多所专科学校升格为本科院校,其中大部分院校都面临同样的问题,即学校名义上的升格与旧有的人才培养理念、模式、师资水平之间的矛盾。文章结合当前国内外形势,讨论了新建本科院校应用型人才的内涵,并为解决上述矛盾提出了一些建议。

[关键词] 应用型人才 培养模式

一、引言

应用型本科院校的产生、发展主要有以下两个决定性因素。第一,20世纪90年代我国调整了高等教育结构性布局,上百所高等专科学校合并升格为本科院校,教育部为指导新升格的本科院校合理定位、科学发展,于2002年首次明确提出了应用型本科院校的目标定位。第二,随着社会经济的发展和产业结构的调整,本科毕业生就业市场对人才的要求越来越高,除了要求应聘者有较好的理论知识,还要求他们具备一定的动手能力和知识迁移能力等。这些都促使人们对应用型人才的内涵及培养模式做出新的研究。

二、新建本科院校的应用型人才内涵

应用型人才的主要特征是将科学原理或新发现的知识直接应用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。从应用型人才的知识构成来看,其知识结构主要由应用科学的知识体系组成。从学理上说,应用科学是与基础科学或理论科学相对的一个概念,是指和人类生产生活直接相关的科学。从应用型人才的工作职能来看,其活动的主要目的不是为了探求事物的本质和规律,而是利用学术型人才发现的科学原理服务于社会实践。

由上观之,新建本科院校培养的应用型人才既要区别于高职高专院校培养的应用型人才,又要不同于知名高校培养的应用型人才,而可被综合概括为“知识”、“能力”、“素质”三位一体的人才。所谓“知识”,是指掌握本科教育体系要求的知识;“能力”指学习能力、实践能力和创新能力;“素质”则包括思想道德素质、科学文化素质和健康素质。

三、新建本科院校的应用型人才培养模式

新建本科院校应用型人才培养模式应该科学、合理地定位,突出自身的办学特色,并在以下8个方面体现应用性价值。

1. 目标、类型、层次、学科专业定位

新建应用型本科院校以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型本科人才为主要目标,其学科类型结构更多要适应当地知识经济发展和社会进步的需要,适应学生应用性能力培养。另外,这类院校还要注意以高级技术应用型本科人才培养为主,适当辅以高职高专教育;同时也要重视学科建设,前提是将重心放在学科建设对专业建设的支撑上。

2. 开展应用型科学研究

新建应用型本科院校的科研主要是为教学实践服务,为应用型人才培养服务。因此,应当关注这类院校科研的实用性和实践性,将其主要集中于应用研究和开发研究,着重于将科学认识和科学规律转化为现实生产力。新建应用型本科院校的科研应遵循自身的应用性特点,即科研内容的地域性和科研目标的实用性。首先,科研必须从地方经济和社会发展的需要出发,解决当地经济和社会发展中急需解决的科学技术问题,致力于通过科研为地方推广高新实用技术,提升企业的科技含量,提高产品的技术水平和科技成果转化能力,特别应该注意与企业产品标准、专利、行业标准体系等相结合。其次,科研在增强自身的社会服务功能和科技创新功能的同时,要依靠科学研究使学术水平和教学能力得到较快提升,促进并支撑技术应用型人才的培养。

3. 服务定位

新建本科院校多为地方性院校,它必须坚持以地方区域经济建设和社会发展为主要服务对象,坚持本土化战略,坚定不移地在培育当地发展所急需的高级技术应用型本科人才、加快科技向地方转化、优化当地资源配置和形成当地特色优势产业等方面作出应有的贡献。

4. 重视产学研及产学研合作教育与实训基地建设

新建应用型本科院校要紧密依托行业、地方政府与企业,建立产学研密切结合的运行机制;要重视建立校内实训中心和校外实习基地,重视校企合作办学,使校内外产学研合作教育与实训基地成为学生工程实践训练的基地,成为学校科学研究、技术开发与技术成果转化的平台,成为人才培养方式改革试验的示范性基地,最终达到以理论与实践相结合带动科研上水平、出成果,以科研推动产业上规模、出效益,以产业促进教学上质量、出人才的多赢目的。

5. 校企联合共同指导学生毕业论文(设计),促进和提高办学效率与质量

毕业论文(设计)是学生在高等院校学习的最后阶段,是一个旨在培养毕业生综合能力与素质的最重要的实践教学环节,对于培养和提高学生独立分析并解决实际问题的能力有着至关重要的作用,其结果直接反映教学质量的合格与否。在这方面,新建应用型本科院校应该聘任双师型教师,提高学生技能,“改造”专职教师,并通过请进来和走出去的形式,拓展与国内外企业、行业协会的多样化合作,实现校企联合指导学生毕业论文(设计),从而提高办学效率和质量。

6. 打破学院界限、强化学科交叉、密切课程联系

新建应用型本科院校可根据学科特点、区域经济发展需要,跨学科构建双专业,并在培养方案中对双专业的课程和实践环节等进行一体化的设计,以强化学科交叉的复合型人才培养。这需要在有限的学习年限内将知识进行有机融合,培养综合素质和融合思维,还需在培养目标定位、课程体系重构、实践环节整合、指导力量强化、教学制度配套等五个方面进行改革和创新,同时强调融入专业知识的整体性、人才素质的综合性和思维方式的融合性等三个理念。

7. 本科生导师制度

现阶段,许多本科学校为加强学生的专业学习及发展,已经使用了本科生导师制,即由专业教师定向指导几名学生的专业学习和专业方向的培养,这种方法取得了较明显收益。应用型本科院校在实行导师制时,不应该仅仅限于由本专业的老师指导学生,而可以从其他专业聘请教师与本专业老师一起共同指导。比如,数学专业的学生可以由本专业老师和商学专业或信息专业的老师共同指导,这样有利于突出这一专业的应用性。

8. 开设培养学生创新思维的研讨班课程

研讨班课程注重学生的主导性,培养学生科学的思维方法和研究方法,使他们了解和掌握现代科技的观点、方法和手段,拓宽学生的知识面,尤其是跨学科的知识面,培养学生如何根据研讨课题进行调研,进而提出解决问题的思想、方法和技术路线等。此外,研讨班课程还可以培养学生的表达和交流能力,现在越来越多的院校已经认识到培养学生表达和交流能力的重要性。

四、结语

当前,许多新建本科院校都完成了校区的硬件设施建设,而将学校的内涵建设作为各校一项主要的长远任务。作为这一内涵建设的一个重要组成部分,应用型人才的培养自然引起各校的高度重视。鉴于这一问题并非一朝一夕可以解决,且应用型人才的内涵应当是动态的,需要不懈的探索。

参考文献:

[1]刘维俭,王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J].常州工学院学报,2006(6):98-100.

[2]陈小虎,屈华昌,邵波.教学应用型本科院校的办学理念及其路径选择[J].中国大学教学,2005(2):58-60.

(作者单位:金陵科技学院龙蟠学院)

责任编辑 陈 敏