初中思想品德课教学反思

陆　弥

[摘要]教学反思,就是教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就教学过程中遇到的问题进行反思和探讨。

[关键词]教学反思 课堂教学 思想品德

教师的研究能力,表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。教学反思能够促进教师对自己的专业实践活动以及相关的物、事有更深入的理解,发现其中的意义,促使教师成为既是实践者,又是自身教学行动的研究者。

教师教学能力的提高,是一个积累总结的过程。教学反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法;教师对自己的教学进行有意识的积累总结,能较快地提高教师的教学水平和能力。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。具有反思性思维的教师,可以综合应用多种方法对自己的教育教学进行反思,从而提高自身专业水平。由此可见,反思对于一名教师的成长有多么重要。

前段时间,笔者参加本组教研活动,听了林序业老师的一节思想品德公开课,他的这节课很成功。课堂上,他能充分、恰当地运用多媒体,让学生全感官参与学习;组织学生进行探究性学习;在教学中注重学法指导;学生注意力集中课,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,求知欲强,达到预定的教学目标,使不同层次的学生在原有水平上得到提高。在这堂课中,给我印象最深的,是林老师打破常规的提问方法:“谁能回答这个问题?”而采用这样的方式提问学生:“谁想回答这个问题?”结果有大部分的同学都举手了,这对于八年级的农村学生来说,是很少有的。看似简单的一个字的变化,却让我思考了很多,有了如下的反思体会:首先,从“能”到“想”反映了評价标准的变化。“能”的标准是有底线的,学生只有具备了这种能力才有资格举手回答;而“想”的底线不再是会不会,而是学生有没有这个愿望,有没有参与的意识。其次,从“能”到“想”,反映了我们授课教师观念的变化。以“能”作为标准,教师眼中所看到的是好学生,教师期望的是正确答案,希望的是能够按照既定目标顺利进行教学,是老师设计好的情境,让学生去体验。而以“想”作为标准,老师关注的是全体学生,所期望的是学生的主动参与,关心的是学生问题的生成和内在的体验,从“能”到“想”给了学生更多的参与机会和成功体验。尽管很多学习落后的学生想回答问题,但一个“能”字浇灭了学生的勇气,经常的失败会使学生这样想:“我能回答好吗?”这些学生真的举手了,我们老师会给他们机会吗?恐怕在老师的心里也会有这样的标准,他们能回答好吗?让“想”回答的学生有机会回答,并给予学生以充分的关注。学生就有一种成就感,从而认可我们的学校,认可我们的教育,而这一点恰恰是我们当前教育所欠缺的,是我们很多教师所欠缺的。

后来,我也上了一节公开课,我教学的内容是思想品德(教科版)八年级下册第六课的第二部分《每个人的责任》,我采用探究式的教学方法,课前要求学生搜集2008年度感动中国的人物及相关资料,教师也搜集了同类大量的资料,准备以此为材料,探究公民承担社会责任的有关问题。

师:课前让大家搜集的资料都搜集了吗?

生1:搜集了。

生2:搜集了。好多呀!网上铺天盖地的。

师:非常好!老师也搜集了一些,还有音像资料。唐山13位农民兄弟被评为2008年度感动中国的人物。关于这13位农民兄弟,大家想知道点什么?想思考点什么?大家分组讨论一下(学生分组讨论,并记录本组的问题)。

经过同学和老师的共同交流,大家归纳出来的问题有:

问题1:唐山13农民兄弟做了什么?

问题2:为什么感动中国?

问题3:他们为什么这样做?

问题4:给我们什么启示?

师:下面,我们就这4个问题分4个小组,每组讨论一个问题(各组热烈讨论,并且归纳整组的观点)。

师:现在,各小组派两名代表阐述自己的观点(学生活动:四个小组分别阐述了自己的主要观点)。

师:从唐山13位农民兄弟的事迹中,我们确实看到,公民应该勇于承担对社会的责任。

……

在这堂课中,学生们从已经搜集到的典型材料出发,自主合作探究,在合作中探究和感悟,使同学们通过自己的探究,在鲜活的事例中经历了一次灵魂的洗礼。13位农民兄弟的事迹感动中国,也必然会感动学生们,学生在他们的崇高精神感召下,探究活动取得了良好的教育教学效果。但在教学活动中,我觉得还存在一些不足之处,以下是我对这节课的反思体会:

首先,是对教学组织的反思。课堂讨论气氛过于活跃,有些同学“借题发挥”“高谈阔论”,导致课堂局面出现混乱。这给我敲响了警钟,新课程理念下,未知的、随机的课堂教学,不仅要求我们教师要有丰富的知识,而且要求我们教师课前要充分预计,精心设计灵活的预案。对每一个细节进行认真思考,对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测,并准备应对策略,以便在课堂上生成相关的问题时能够及时的调整教学预案,让预案真正服务于课堂的有效生成。同时,还要不断提高驾驭课堂的能力、灵活应变和处理能力,面对上课中的偶发事件或问题,能采取理性的灵活的方法,巧妙化解或因势利导或地症下药。

其次,是对教学实践的反思。对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示,只是单纯地让他们坐下,这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现,其他老师指出后,我发现确实如此,应该反思。我们每个人都希望自己的能力被人认可。得到赞赏与鼓励,这并不是虚荣,而是一个人增强自信心,取得成功的巨大动力。教师发自肺腑的激励对于学生来说,犹如甘霖滋润学生的心思,能帮助学生逐渐形成乐观向上,积极进取的性格特征,对于学生来说是终生难忘的,比任何说教都更有价值,既能增强学生对教师的亲切感与信任感,又能增强学生学习的信心与勇气。正如人们说的那样“好孩子是夸出来的”。那么,我们还有什么理由不激励我们的学生呢?当然,激励也要适度,切不可夸大其词。适度的激励给人以温暖、以真诚感,滥用的、夸大的激励则让人感到虚伪。

总之,在教学过程中往往会遇到很多问题,每解决一个问题就会有所收获,而反思,就是把这些收获集中积累起来的过程,注重反思有利于教育教学进步。今后,我会更加努力,不断学习新的教育教学理念,在教学中不断反思,不断进步,提高自己的教育教学水平。

参考文献:

[1]李彦福.备课 说课 观课 议课与教学反思.广西人民出版,2007.5.

[2]张锐.政治教师应该怎样写教育反思.2006.5.

[3]新课程与教师角色转变.北京:教育科学出版社.2001.9.