“层次化立体交互大学英语教学体系”实施报告

郑　珺

[摘要]随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要,正是在这一大背景下,厦门理工学院以“大学英语精品课程”建设为契机,探索新型教学模式、优化教学过程、培养非英语专业学生的自主学习能力,并逐渐形成了“层次化立体交互大学英语教学体系。”本文分别从“层次化立体交互大学英语教学体系”含义、教学体系特色及教学实践成效三个层面,介绍本校大学英语教学改革的阶段性成果。

[关键词]大学英语教学 层次化立体交互大学英语教学体系 分级教学

随着经济全球化和高等教育国际化的发展趋势,全国各高等院校都根据自身实际情况,结合《大学英语课程教学要求》,深入大学英语教学改革实践,探究有效的教学模式,并取得阶段性研究成果。

我校通过多年的不懈努力和实践,有效地构建并实施了“层次化立体交互大学英语教学体系”。这一体系主要围绕创新教学理念、充分利用现代信息技术、优化基于计算机和课堂的教学模式、强化学生自主学习能力、全面提高学生综合应用英语的能力,尤其是听说能力等主题进行。

一、“层次化立体交互大学英语教学体系”的含义

“层次化立体交互大学英语教学体系”包含多元含义。

其中,“层次化”指根据学生英语学习能力和需求的不同,采取“滚动制分级教学”,并且在各个级别的教学实践中、在教学实践的各个环节中,如教学目标、教学模式、课程设置、教学评估等方面都采取层次化设计,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念。

“立体交互”指教学体系中各个要素多层次多角度全方位的结合,包括课内教学与课外实践相结合、课堂教学与网络自主学习相结合、基础必修与高级选修相结合、终结性评估与形成性评估相结合。

二、“层次化立体交互大学英语教学体系”的特色

1.层次化滚动制分级教学

“层次化立体交互大学英语教学体系”,首先体现在其“层次化”分级教学实践中。依托“语言输入理论”(Krashen, 1985),我校大学英语课程在2007年对07级部分系实施分级教学。

(1)所有参与实验教学的本科新生在入学后参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩,参考高考成绩,确定普通班和提高班的初始学生名单。分级后的班级打破了原来同一专业为一个自然班的模式,不同专业的学生因同一级别组成了新的班级。Ⅱ班与Ⅰ班的比例是1∶3,提高班选拔的是英语成绩较优秀的学生,Ⅰ班则由一般学生和学习困难生组成。所有学生所在级别每学期进行一次异动,根据分级教学管理办法实行动态管理。

(2)确定两个层次的教学目标。层次一:学生通过两学年的综合英语学习,要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求;层次二:学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习,要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求。

2.精心设置课程

《大学英语课程教学要求》在课程设置部分,要求高等学校“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、英语文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”。“基础必修与高级选修相结合”的课程设置,是我校“层次化立体交互大学英语教学体系”的另一有效尝试与特色。“基础必修”与“高级选修”两个层次的课程设置,充分考虑了学生英语学习能力和需求的不同,为其提供多层次的语言输入来源,帮助学生自主选择学习内容、设定学习目标,循序渐进,稳步提高英语综合应用能力,充分体现“个性化教学”,彰显“以学生为中心”的教学理念,实现我校学生在大学阶段英语学习的连续性。

同时,作为一门旨在拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,“大学英语的教学除了语言知识、语言技能以外,还应涵括人文情感、人文素养和人文理想的培育”。为此,我校在大学英语1～4级基础必修课程后,组织教师开设“后四级”阶段各种语言、文化类高级英语公共选修课,旨在提高学生人文素养,体现英语作为素质教育重要组成部分的思想。目前,已开设的后续课程(见表1)。

3.加强课堂内外的实践教学环节,突出课程的实践性

“层次化立体交互大学英语教学体系”基于“社会构建主义学习理论”(Vygotsky,1978)及“多元智能理论”(Gardner, 1983),尊重学生个性差异,因材施教,借助多元化、层次化的课内外实践活动,为学生提供多样化的认知、学习渠道。

我校大学英语实践教学环节的设计与应用,既提高学生的综合应用能力,又激发学生学习英语知识的兴趣,使其在学中练,练中学,达到练有理论依据,学有方向目的的学习效果,最终达到提高学生英语语言综合应用能力的目的。

(1)角色扮演、固定话题、自主话题课堂报告(课内进行);

(2)课堂主题讨论、主题演讲(课内进行);

(3)外语文化节、英语歌曲、英语演讲、英语戏剧大赛、英语配音大赛、英语知识竞赛、英语花园活动、英语专题讲座等第二课堂活动(课外进行);

(4)图文信息中心的自主学习中心,为学生提供自主学习空间(课外进行)。

以上实践环节的应用,使教师、学生共同参与交互活动,让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用,从而实现学生英语语言综合应用能力的提高。

4.终结性与形成性相结合的评估机制

“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估”,“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”我校“终结性评估”以大学英语课程1～4级教学结束时的课程考试为主要形式。“形成性评估”指通过课堂内外活动记录、平时小测、课堂表现以及书面及口语作业等形式,对学生学习过程进行监控和记录。通过一系列形成性评估活动,教师清楚地了解到,新的教学模式下,学生的学习状况以及教学中存在的问题,并与同行开展讨论,寻求解决问题的办法,提高教学质量。

三、“层次化立体交互大学英语教学体系”教学评价及效果

1.教学评价

为了检测“层次化立体交互大学英语教学体系”成效,了解学生意见,2008年12月,即“层次化立体交互大学英语教学体系”实施后的第三学期,我们对3个试点系进行了调研;与参与试点教学的师生进行了座谈;并在2009年4月,对三个试点系的部分学生(400名学生,其中Ⅱ班和Ⅰ班人数各占一半)进行问卷调查。调查内容涉及教学模式、教学效果、教学管理、学生心理等多方面。

(1)学生对分级教学的认识

如表2所示,对分级教学的态度一、二级学生表现出极大的分歧。经过与教师和学生座谈发现,一级学生一开始不赞成分级是因为对分级教学这一形式的误解,认为自己被忽视、不配备好师资、教学条件不好,等等。

(2)对新的教学模式和传统课堂教学模式的比较

表3显示,对新的教学模式接受程度非常高,可以看出,学生急于改变目前学习现状和改善学习效果的需求极大,同时也反映出学生对新的教学模式非常认可。

2.教学效果

改革大学英语教学模式的主要目标是推动教学质量的提高,改善教学效果。进行学生英语学习成绩上的比较,可以在一定程度上反映改革的成效。

表4、表5统计数据显示,在实行大学英语教学改革试点后,3个试点系期末成绩均高出了同水平系。其中,商学系、文传系期末成绩位于全校前列,而且这种领先优势一直在扩大。而机械系学生虽然入学时英语水平为全校最低,但经过试点教学后,其成绩已高出同为理工科的其他系。

表6统计数字显示,参与试点的3个系,特别是商学系及文传系其通过率均超出了同水平系,而且过550分的人数也遥遥领先,占全校的59.45%。这在一定程度上可以说明,改革后教学成效显著。

其次,参与试点的学生参加2008年、2009年全国大学生英语竞赛成绩也非常突出,在2008年的比赛中,有1人获一等奖,4人获二等奖,6人获三等奖;而在2009年的比赛中,试点班的学生更是大获全胜。其中,一位学生获得特等奖。

此外,他们还活跃在学校各种英语活动中,配音大赛、外文歌曲大赛、英语花园等,处处闪耀着他们的身影,展示了他们良好的英语综合运用能力。

四、结语

大学英语教学正面临着新的机遇,同时,又面临新的挑战。大学英语教学模式改革涉及面广,影响因素多,是一项复杂而艰巨的任务,但我们不能因此却步。我们相信,只要我们坚定决心,充分研究自身特点,因地制宜地采取措施,进行配套改革,必将实现大学英语效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。

参考文献:

[1]張虹.层次化立体交互大学英语教学体系研究[J].中国外语,2009,(3).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革—关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订[J].中国外语,2008,5(1):4-10.