浅谈数学“学困生”的转化

谢　祎

农村初中生源普遍较差，学习态度、意识、方法差学生的比例较大。在提高教育教学质量、实施素质教育的今天，如何转化数学学困生便成为数学教师普遍关注的问题。

一、转变观念，树立“所有的学生都能教好的观念”

而现代教学观告诉我们，每个人各有优点和特长，都具有可塑性和培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的素质，适应其特点进行教育。数学不突出的学生某些其他指标具有较高水平，只是未得到挖掘，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。

数学学困生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对数学较差学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立“所有的学生都能教好的意识”，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，这是做好数学学困生转化工作的前提。

二、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心

学生数学素质差存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断进步，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的启我学习、自我教育的内部动力机制。

在指导学习《解直角三角形》时，带领学生到河边测量河的宽度、测量山的高度，学生很感兴趣，尤其数学不很好的学生，动手特别积极，使他们在活动中找到成功感。事实上，每个学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因未能体现。因此，教师必须引导学业不良学生在教师的“精心设计”中获得能够实现愿望的心理自我暗示，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己完全可以实现自己的抱负，达到转化的目的。

三、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情

数学学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合学科。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业不良学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能让其热爱数学，进而刻苦钻研数学。

四、运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲

数学学困生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头。在教学过程中，教师以科学方法论的思想指导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在创新能力、情感态度及价值观等方面得到充分发展。在学困生的转化中可以采用如下教学法：

1创设问题情境

可以通过“做一做”创设问题情境。例如，在讲《正多边形与圆》时，教师与学生一道折五角星，然后设问：五角星与圆有何联?还可以实际问题创设问题情境，以数学故事创设问题情境，以游戏创设问题情境，以学生动手操作、探求规律的活动创设问题情境。

2学生自主探究

“自学辅导”的教学法，就是以学生看书自学为主，辅以教师的启发引导。学困生最反对教师灌输，教师要给学生活动的空间，因为这些学生好动。《数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能依赖单纯的模仿与记忆”。这就要求教师必须改变旧的教学模式，帮助学生构建起具有探究意识和创新精神的自主学习方式，沟通书本知识与现实生活经验的联系，让自学探究活动的内容鲜活起来。

教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生学习才会有兴趣。而数学学困生对生活等方面有特殊感情，当学习材料和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此必须从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到数学学习和现实的联系。学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索、合作交流、动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己发现数学结论，获得数学活动经验。教师充分利用教材上的“做一做”、“试一试”等素材，引导学生进行相关的教学活动。

数学学困生的转化与提高有很多方法，值得教师更深地探究，是教育教学工作的一个重点，做好了此项工作，可为全面提高教育教学质量、提高学生综合素质打下坚实的基础，尤其对农村初中教育带来又一春天。