试论中小学生作文的真我个性

张学圣　马允村

经过调查发现：在农村中小学生中有70％左右的学生对作文不感兴趣，写作文是一件令大部分同学头疼的事。

当前的作文教学过分压抑学生个性，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，所以学生作文中普遍存在虚假编造、程式化等现象。要改变目前这种状况，就要从选材、写作、修改等方面指导学生，重视学生个性的存在和发展，提倡并尊重学生个性的认知和表达，挖掘他们的智慧及潜能。

一、选材求真是学生写出个性作文的基石与灵魂

选材求真，体现在作文教学中就是要求学生写真实的话、记真实的事、做真实的人。只有真实的人，才有真实的个性，才会写出真实有个性的作文。可以说，真实是个性和创造的基础。

(一)引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心理的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪，写成作文就能真实感人，独具个性。在《一件难忘的事》作文的课上，教师分析了写作要求以后，布置学生说说自己选的材料，许多学生想了半天后讲了诸如拾钱包、帮人扫地等事情。教师抓住时机问学生：“想了半天才想起来的事，能算是难忘的事吗?”学生明白了，只有留下很深的印象，马上能清晰记起来的事情。才能算是难忘的事。此时。教师因势利导，拿出自己的作文读给大家听。读完后，教室里异常安静，大概同学们都在思索自己生活中有没有类似的经历。这次作文，同学们的选材几乎没有雷同的，虽然作文有很多不是那么感人，但都写出了自己真实的内心世界，有愧疚，有歉意，有自豪，有激动……各具特色，个性鲜明。

(二)引导学生观察真实的外部世界，从中寻找作文的源泉。鼓励学生反映生活本色，因为只有反映生活本色的选材才是富有个性的选材。一位教师在教学有关喜爱的小动物的说话、写话的练习时，课前允许学生把自己喜爱的小动物从家里带到学校。那天的语文课真热闹，教室里成了动物园。有这么多的“新朋友”助兴，小学生的观察兴趣特别浓，观察也特别仔细。观察是智慧的最重要的能力。一个人的知识90％来源于观察，观察又是感知、储存、内化信息的关键渠道，是“说”和“写”的前提和基础。只有自己亲自经历的事情、观察到的东西，作文中就会流露出真情实感，没有假话、空话。

二、写作中要注意培养学生的想像力和联想力

新的《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”培养学生的想像力，可以从两个方面人手。一是培养学生丰富的情感；二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想像力必然强。比如把“红色”想象成“火”，把“白云”想象成“棉花”，把“火车”想象成“长蛇”。

在此应注意，想象作文归根到底还是来源于生活现实，是孩子们心中的真实想法，因而不能把它错误地理解为不是学生的真情实感，是“假、大、空”的东西。

三、采用多种形式、方法批改学生的习作，激发学生的写作兴趣

《语文课程标准》提出：习作批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。传统的习作批语，呆板、教条，指导效果甚微。为了激发起学生的写作兴趣，教师可以在批语上下功夫，变传统的批改形式为赞扬式的作文批语，像“真让我感动，再努力!”“如果……写，就更好了!”等语言，使学生最大程度地获得成就感，享受习作劳动后的快乐，大大提高他们的习作积极性。

叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动的地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自改的能力，这是终身受用的。”教师可以把每个学生的作文较详细地批改一次，使学生从教师的批改中学到一些起码的批改常识；接着把作文发给学生进行修改。这样教师就可以把更多的时间和精力放在研究作文教学上。

四、写作教学中，教师要加强正确的思想性引导

某地初一学生作文统考，题目为《20年后的我》。近两千人中，除了少数学生选择当教师等职业外，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车，住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好”等。这些学生是说了心里话，对这样的“心里话”，能不注意正确引导吗?教师要密切关注学生作文的思想价值取向问题，对此万万不可掉以轻心，这关系着他们正确人生观、世界观的形成。

作文应是学生的精神家园，其中包含着青少年对自然的挚爱，对人生的希冀，对未来的憧憬和对周围世界的审美。教师在平时作文教学中要引导学生爱自然、爱人类，体会到自然、人类的可爱之处在于真、善、美。只有这样，才能在学生心中形成健康的情感和追求，也只有这样，中小学生作文才会是真情实感的自然流露，个性的充分张扬。