语文教学中有效利用家长资源的三种途径

徐金凤

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。伴随着课程改革的拓展，家长作为课程资源的地位和作用日益彰显。如何有效地利用家长资源，推进家校合作，促进教育教学的优化发展，成为人们普遍关注的焦点。在课堂教学中。如何合理又巧妙运用家长资源与课堂教学紧密结合，达到“水乳交融”，更有效地提高学生的语文素养呢?本文借助课堂、生活、社会三大平台，以国标本小学语文十一册教材内容为例，对这一问题进行阐述。

一、充分挖掘家长的潜能，引导家长走进课堂

每位学生家长的职业不同，经历不同，他们的人生体验。他们的学识与智慧，他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟是丰富多元的。让他们参与学生语文知识的学习，与学生面对面地对话、交流，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强劲的学习动力。

1请家长走上讲台

国标本小学语文第十一册第一单元练习中的口语交际是在我国的少数民族中任选一个了解的民族，向大家作介绍。了解到班内有一名学生叫A，是土家族。于是课前笔者主动和她家长联系，邀请他们第二天来学校，走进课堂，向大家介绍土家族的衣食住行等风俗习惯。

学生A的母亲来班级讲述，土家族吃的是糯米粑粑、穿的是对襟短衫、唱的是山歌、住的是吊脚楼……虽然她的普通话不是很标准，但学生的兴趣特别浓，听得津津有味。不知不觉中，土家族这个名称，土家族的文化，土家旅人的形象及神秘深深地留在记忆之中。

2请家长参与讨论

“织女是王母娘娘的外甥女，吃好的，穿好的，衣食无忧。可牛郎一贫如洗，住的房子都是哥哥的，又没钱，干嘛要嫁给她?织女真傻!”在上《牛郎织女》时，一个学生当堂提出他心中的疑问。“织女这样做值得还是不值得?”这个问题如果教师来讲。学生能心悦诚服地接受吗?于是，笔者让学生回去就这个问题和家长讨论，听听他们的观点再作出自己的理解和判断，然后在日记中记录下来。

家长的生活经验及他们的思想观点是很有价值的课程资源，让家长通过言谈参与孩子的语文学习，让过来人提供生活经验，对学生产生潜移默化的影响，也进一步提高了学生语文学习的兴趣。在这当中，语文、生活、习作、育入已融为一体。

3请家长提供素材

练习四中的“诵读与积累”是一组关于戏曲的成语，学之前，让学生和家长讨论他们喜欢的戏曲。

“我奶奶喜欢越剧，她还会唱《红楼梦》中的片断呢!”

“我妈妈会唱《天仙配》，是黄梅戏，蛮好听的。”

“我外婆喜欢听锡剧。王彬彬、梅兰珍的《珍珠塔》，家里还有一张CD，我也看了，有点喜欢了。”

民间文化及艺术已经淡化了，到下一代或许已不知这些小剧种的存在了。文化是一种传承，让家长在合适的时机口头传承民间文化，比教师讲解更具亲和力，何况家长的自我展示不仅让学生获得知识。更让他们心生敬佩，还增进了亲情。

二、充分发挥家长的实践经验，引导学生走进生活

“生活处处有语文”，学好语文也必须在生活中亲自实践，亲身体验。但是由于学生年龄小，很多实践活动需家长动手示范，给予帮助。

习作3要求学生选择自己喜欢的一种美味写下来。花一周的时间，每天回去跟父母学做一样家常菜，写成日记，并要求家长协助完成。

这一周是学生极其兴奋、极其快乐的一周，每天午后的日记展评成了大家最为期盼的时段。鲫鱼豆腐汤、青椒土豆丝、红烧肉、炒青菜……一道道家常菜都成了学生笔下的美味，他们亲自动手去挑、去买、去洗、去切、去炒、去尝……体验真切，记述真实生动。其中家长功不可没。做美味的过程中有许多小窍门，如打鸡蛋前用力摇晃，蛋清不会粘；蛋液倒入漏勺，再进入锅内的开水，会形成形状均匀而好看的蛋花；煎鱼前用生姜在锅底用力抹一层，不会粘鱼皮，这些来自于家长的传授。这样的实践活动不仅丰富了知识，增长了才干，更让学生体会到家长的辛苦与爱心，从而懂得感恩。

本册教材中，有剪纸、做书签等动手操作的内容，笔者也相机引导学生和家长一起剪窗花，做各式各样的书签。家长的参与和亲自动手，为学生进行个性化学习提供新的互动的空间，增强了学习的兴趣，激发了学习热情，享受到了语文学习的快乐，他们也感到语文与生活是密不可分的。

三、充分利用家长的社会资源，引导学生走进社会

有些家长的工作单位是进行语文课外活动的好场所，如邮局、消防大队、图书馆、中学、公园等。教师可以巧妙运用这些资源，为学生提供更为广阔的语文活动的空间。

1与消防官兵零距离

学校举行“消防安全征文比赛”，恰巧有一位学生家长是负责人。于是，笔者联系该生家长到那儿进行参观。在一块块醒目的展板上。学生知道了消防安全标志，了解了火场逃生的技巧，灭火的基本方法；他们还亲眼看到了各种消防器具、灭火设施；观看了消防队员的技能表演。“简直是神兵天降!”当学生看到消防队员在极短的时间内就完成了攀登六米拉梯、两盘水带连接的动作时，情不自禁地发出了赞叹。

2小邮局大世界

学了巴金的《给家乡孩子的一封信》后，组织学生进行了写信、寄信的综合活动。一位学生家长在邮局工作，于是，利用班队课到邮局进行实地参观，由家长来讲解，解决学生的疑惑。原以为只要了解信的投递过程即可，不料，收获还真大。从信投入邮箱始，取信——分拣——盖戳——运输——投递——收到信，这就是信的旅程。通过参观，学生了解到邮局不仅可寄信、寄包裹、快递，还可订报刊杂志、储蓄、汇款……

“只有使用标准信封，贴足邮资，信才可以准时到达。”从家长口中，学生们知道了什么样的信封才是标准的等课外知识，学生品尝到了语文学习的乐趣，感受到了语文的魅力。

3与家乡名人面对面

习作6让学生采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解自己家乡的名人，写一篇事迹介绍。笔者邀请学生家长中的名人作顾问指导，带领学生在掌握资料的情况下编写好提纲去实地采访。

与名人面对面，兴奋激动之余，他们更多地感受到了自豪。“原来名人就在我身边!”“要成为名人并不难，只要你认准一个目标，持之以恒，坚持到底。”学生的真知灼见令人感动。

家长是语文学习重要的资源，为使家长资源更有效地利用，教师还必须充分了解每一个学生家长，获得信任，同时要注意不能让家长为难，要尊重他们的意见。相信，只有教师和家长双管齐下，相辅相成，才能让学生的语文学习事半功倍。