小学数学中的开放式教学策略

马春艳

伴随着我国基础教育课程改革健康、有序、全面地推进,新课程已走进我们的课堂。新课改的风潮对教师的传统角色、传统教学方式形成了前所未有的冲击,强烈影响着我们原本熟悉的教育环境,推动着素质教育的进程。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。这就要求我们突破传统的教学模式,根据学生个性发展的需求而进行开放式教学,从而实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的目标,体现“以学生的终身发展为本”的教学理念。

一、开放教学的内涵

小学数学开放教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下,借用现实的、丰富的教育教学资源和开放的课堂教学组织方式而进行的一种有效的教学活动。这种教学活动更加关注学生的发展,强调师生之间积极有效的互动,重视激发学生的学习兴趣和内在动机,最终使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面的发展。

二、开放教学的实施策略

1.教育观念的开放

观念是行动的先导。教学观念的开放——树立以“学生发展为本”的观念,每个老师都应该树立“让不同的学生学习不同的数学”,“让不同的人在数学上得到不同的发展”的数学观。欧文和斯维勒说过:“由于开放性不具有确定的目标,从而学生就可使用各种不同的程序性方法去对问题的不同方面进行探索。”学生是有思想、有思维、有感情、有活力、有个性、有差异的完整的人,要尊重学生,真正体现教学民主,把学习的主动权还给学生。教师不仅要把课堂教学看成为学生所做的付出,而且更是自身价值的体现和自身发展的组成。教师在教学中,能够辩证地理解教学方法、尊重学生的个别差异、激励和尊重学生多样性的独立思维方式,让学生成为学习的主人。

2.教学内容的开放

教学内容的开放,指教师要创新地处理教材,要精心设计开放型练习题,使学生在新知识的探究和发展中,在解答习题的过程中,学会学习、学会思考、学会创新。学习材料是知识的载体,它在很大程度上影响着学生的思维方式和思维水平。有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到厌烦。这就很难培养出创造性人才。所以,教师要“源于教材、宽于教材、高于教材”。

①创设开放的问题情境

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容要注意从生活中来,向生活中去,教学内容只有与生活相联系,才能激发学生进行多样化的思维,便于学生对问题的理解。在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念找到替代品,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的数学知识去解决一些日常生活中的数学问题。如在教学“比例应用”时,将课本中有关配液应加多少水或盐等问题的题目,可改为“要把10%的盐水50千克,制成20%的盐水,该怎么办?”“怎么办”这样一个灵活性较强的提问,打破了传统提问模式的束缚,是一个开放的提问,能引起学生从不同的角度进行分析和思考,从而得出使盐变多——加盐或使水变少——蒸发的办法之后,提出两个更具体的问题:需加盐多少?或需蒸发水多少?从而使问题脉络更加清晰。这样,可以使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到多样化的思维,使学生在思维上、情感上真正参与学习活动。

②教材的加工和处理

与学生的实际水平相联系,对教材进行删减增补。处理教材要遵循的原则是:横向开放,将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这样可以对学生形成一种辩证观,激发起学生学习的积极性,能培养学生的发散性思维;纵向开放,在教学中,根据实际情况做一些适当的引导,使学生对问题有更深的认识,同时也打开了学生的思维,解题更加容易。

3.教学过程的开放

数学过程本身就带有开放性,而且新课标指出:“学生的学习活动是一个自主探究和合作交流的过程。”数学的根本目的不单是教会学生解题,而是让学生在探究和解答问题的过程中锻炼思维,发展能力。教学必须由封闭、单一、机械走向开放、多维、灵活;必须打破注入式、教条式的教学过程,构建“问题——探究——解答——结论”的开放式学习过程的模式,使学生的创造性思维从中得到训练与强化。

4.学习评价的开放

《数学新课标》强调:“对学生数学学习的评价,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们学习的过程。”不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程,将总结性评价与形成性评价有机地结合起来,不以评价结果锁定个体的发展趋势,要以动态生成的眼光,给予主体多次评价机会,有效促进评价对象的转变、进步与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价、作业评价、成长记录袋等。

5.学习方式的开放

《纲要》提出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们应该改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体的学习方式。教学中要尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。由被动学习向自由学习转变;由机械记忆向探索学习转变;由个体学习向合作学习转变。学习方式上树立“没有最好,只有更好”的开放思想。学习过程应当包括以下四个环节:练习——反思——学习——应用。

6.教学环境的开放

教室固然是学生基本的学习、活动场所,但社会才是更大的课堂。教师要把课堂教学纳入到社会开放的大环境中,把由教师引导的社会实践、实验教学等也看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。要注重书本理论与社会实践的结合,强调理论来源于实践,又服务于实践。

综上如述,小学数学开放式课堂教学应该是这样一种教学:围绕素质教育总的目标,彻底解放教师陈旧的意识,让学生在教师适当的指导下,主动地探究、积极地发现,充分展示自己的个性思维,灵活地运用自己发现的知识解决生活中的各种实际问题,达到学以致用的目的。这样的教学,符合当前教育界所积极倡导的“人本主义”思想,必将成为小学数学课堂教学的主流。