给赏识教育一片发展的天地

李　英

素质教育的大潮冲击着当今的教育领域,于是,在面对这股新潮流时,涌现出了许许多多新的教育方法和模式。教师们都在探究如何把这些新的教育思想灌输到自己的教学中去,但改进以前的做法时更多的人在反问:用这种方法、模式教学真的好吗?答案是肯定的。因为教师站在教育改革的最前沿,必须顺应历史大潮流,融入到新课程改革的大潮中去。

新课改不仅改变了传统的教学方法,也让新的教学观念在教学中扎根,“赏识教育”就是这样一种观念。赏识,即认识到别人的才能和价值而予以重视和赞扬。学生由于处在特殊的年龄阶段,心理还不成熟,极易因为外在的某种因素而否定自己最初的发展状况,谋求另外一种所谓的“发展”。殊不知,这样的发展往往会与学生的理想状态背道而驰,长此下去会对孩子造成很大的伤害。针对这种情况,教师如果能够及时发现孩子的一些优点或长处,并及时加以肯定或赞扬,结果很有可能会转变为另一种状态。因为对于当事人来说:“得到赏识”远比“受到批评”带来的愉悦感更大,而由此产生的动力也会更强,当然,最终取得成功的几率也会增大。由此我们可以得出这样的结论:赏识教育是学生取得成功的推进剂。

目前,教学改革已跨入了一个新阶段。那么,教师应该如何实施赏识教育呢?我认为,要做好以下几点:

一、教师要充分了解学生,把握好赏识教育实施的“基础”

教师赏识学生,是通过教师在细心的观察和了解学生的表现并对学生施以“帮助”的基础上激发学生的潜能,以达到引导学生更积极主动地参与教育活动的目的。这个目的的实现,需要教师对自己的学生有充分的了解。首先,要成为真正的教育者就要把自己的心奉献给学生,充分地了解他们、关注他们。教师要时刻注意观察自己的学生,及时了解他们的思想动态。教师的教育对象是人,而且是一群性格各异、具有丰富情感的且正处于成长过程中的青少年。如果教师只注重学生的学习,和他们没有任何精神接触,那么,教得再好也只能和学生越来越远。相反,对学生的学习和生活处处关心,把他们的喜怒哀乐,他们的努力和无助都看在眼里的教师,才能更好地、更有针对性地、更准确无误地发现学生的长处和优点,并及时地反馈给学生,为赏识教育的实现提供一个有利的平台;其次,教师的赏识要及时。教师要在发现了学生的闪光点后及时地传达给学生。因为闪光点往往是转瞬即逝的,所以教师一旦发现了学生身上的某些优点或成绩,就一定要抓住机会说出自己的赏识,让学生真实的感觉到自己的行为中有可发扬的一面,并在此基础上发展自己的特长,正所谓:趁热打铁,事半功倍。罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”教师应用发现美的眼睛去发现学生身上的闪光点,也许这星星点点的光亮就足以照亮学生这段学习的时光,甚至会影响他们的一生。

二、教师要头脑清楚,把握好赏识教育的“度”

提到“赏识教育”这四个字,第一反应,很多人会理解用“夸奖”、“表扬”、“赞美”之类的话语进行教育。的确,赏识教育的初衷就是要通过赞美学生而使学生增强自信,更乐观地学习和生活。没有信任,没有“夸奖”、“赞美”的话语当然构不成“赏识”。但实质上,赏识教育并非这么简单,它不是表扬加鼓励,也不是赞美加期望,如果我们都这么理解就错了,教师在自己的片面理解赏识教育含义的基础上,渐渐抛弃了“惩罚教育”的手段,想方设法寻找学生的优点予以表扬,有的教师即使没有发现学生的任何优点,也要挖空心思用莫须有的词汇“赞美”自己的学生一番,并在做完这一番工作后对自己的学生有很高的期望值,结果是可想而知的。其实,这样的“赏识”教育纯属走入了歧途。教师一味夸奖学生,容易滋长学生自以为是、自满、骄傲自负的心理,如果这种思想在学生心中根深蒂固,那么很显然会与赏识教育的初衷背道而驰。所以,面对学生的种种问题,教师要“对症下药”,不能盲目地表扬,也不能不合实际滥用表扬,否则,达不到赏识教育的目的,反而会耽误孩子的一生。

三、教师要严谨求实,把握好赏识教育的过程

赏识教育不是一味的夸奖,也应该极力避免不恰当的表扬所产生的负面影响。所以,要想将赏识教育发挥得恰到好处,必须讲究策略,注重过程。第一,教师要赏识学生,就要对学生的发展有积极的期望和赏识,鼓励、引导学生参与学习活动,使学生获得成功的体验。为此,教师可以给学生提供一些展示自我的机会,如:开展有特色的集体活动,进行有针对性的素质训练,进行才艺展示活动等都会对被赏识者起到好的效果。因为站在众人前展示自己后,那种自我满足感和成就感会远比坐在台下当观众来得震撼得多,它会更加增强学生的自信,也更能调动学生的积极性,更会为老师发现学生的闪光点提供机会。对于赏识教育的实施者来说,这些都是行之有效的方法和手段。第二,教师要赏识学生,就要注重学生的心理发展情况。苏霍姆林斯基说:“我们要像保护荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生的心灵。”因此,教师对学生的心理发展情况要有所洞察,遇到问题及时矫治,不能有丝毫含糊。要关注学生的每一次进步,赏识学生每一次克服困难的勇气和精神,引导他们、鼓励他们养成健康的性格,不骄不躁,刻苦努力,争取成功。第三,教师要赏识学生,就要增强学生的自信心。为此,需要教师不断地赏识学生在生活与学习中出现的优点与进步,并争取把这些微小的优点与进步扩散出去,成为自己与众不同的长处积累起来,以便为他们以后的成功奠定基础。我们有理由相信:一个学生自己对自己充满信心,那么,他的前途绝对是一片光明的,而这片光明是用赏识教育照亮的。

有一位教师曾用这样的话提醒他的同行:“当别人把你的学生看扁的时候,你千万要把他看圆,因为这个世界上没有教育不好的学生,就看你会不会用赏识教育这把开启学生心灵的钥匙。”正像一位哲人说过:“没有不成功的孩子,只有不成功的教育。”由此可知,对孩子进行赏识教育,是使孩子取得成功的有效途径之一。

苏联著名的园艺家米丘林在进行园艺实验时,曾捉住了一个多次爬进他的实验园偷果子吃的“小首领”,但当孩子低下头准备接受惩罚的时候,米丘林却和蔼地把孩子请进屋子,热情地请他吃水果并告诉他:“孩子,等你长大了,你也可以培育出比这更好的果子”。十五年后,这个偷果子的孩子——雅可乌列夫奇迹般地成了米丘林事业的接班人。米丘林虽然不是教育家,但 他对待那个“小首领”的“特殊招待”却是我们所有教师学习的典范,因为正是米丘林的“大度赏识”最终造就了雅可乌列夫的“成功”。

韩愈说:“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有”。让我们用赏识的眼光去看待周围的每一个学生,用充满爱意的心灵去体会他们的每一步成长,给赏识教育一片发展的天地,做善于发现“千里马”的“伯乐”。